Братия алтарники

Болталка => Особые дети => Тема начата: Симеон от 05 Сентября 2016, 20:08:56

Название: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 05 Сентября 2016, 20:08:56
Эти заметки я пишу просто для себя. Может, это найдёт у кого-то отклик.

Вступление. Коррекционная школа

И вот окончен мой первый день в коррекционной школе. Проще говоря - в школе для олигофренов.

Похоже, меня ждёт много разочарований. На каждом предмете меня учили, и это проходило красной нитью: основные цели обучения - это социальная адаптация и трудовая специализация. Хрен вам. С первым и так всё понятно, адаптация зависит не столько от ребят, сколько от нашего безразличного и больного общества. Со вторым сложнее. Оказалось, что устройством на работу мало кто оканчивает. А почему?

Во-первых, учащимся необходимо дополнительное трудовое обучение. Раньше их пристраивали в соответствующие учебные заведения, но теперь там нужно сдавать ЕГЭ. Нужно ли объяснять, что таким детям с этих пор доступ туда закрыт?

Во-вторых, это подготовка к трудовой специализации специальными организациями. В СССР с этим было всё понятно. Готовили. В наше рыночное время - не совсем. В некоторых городах это решалось финансированием из городского бюджета плюс (как раз основная часть) финансирование через некоммерческие организации. Например, в Псковской области финансировали немцы. Нужно ли снова объяснять, что в соответствии с новой политикой государства эти НКО - "враги народа" и финансирование прекращено?

Если с родителями деток что-то случается или они от них отказываются, они попадают в ПНИ (психоневрологический интернат), где довольно быстро оканчивают свою жизнь. Счастливцы те, кого берут к себе домой здоровые братья и сёстры.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: ин.ВАРЛААМ от 08 Сентября 2016, 11:33:18
их потихоньку закрывают
Название: Факт №1
Отправлено: Симеон от 08 Сентября 2016, 19:49:42
В коррекционной школе нет Wi-Fi, а учителя покупают картриджи, пособия и учебные материалы за свой счёт.
Название: Факт №2
Отправлено: Симеон от 08 Сентября 2016, 19:49:55
Учитель коррекционной школы считает, что 2,5 т.р. в месяц за обед в школьной столовой - это очень дорого.
Название: День первый
Отправлено: Симеон от 08 Сентября 2016, 19:50:09
Сегодня я, Кирюха и Катя (воспитатель - сногсшибательной красоты брюнетка) гуляли по парку недалеко от коррекционной школы. Со стороны могло показаться, что это - семья. Так получилось, что всех детей забрали мамы или папы (или даже водители), а он остался один ночевать. Долго спрашивал, когда его заберёт мама, а маму даже в лицо не знает никто, заявление просто кто-то передал. Мне кажется, это совершенно нормальный парень. Просто очень застенчивый. Бродили по парку, смотрели на уток и на рыбок. Жаль, что его жизнь сломана, и это практически не поправить.
Название: Re: Факт №1
Отправлено: Ваня от 08 Сентября 2016, 19:57:33
В коррекционной школе нет Wi-Fi, а учителя покупают картриджи, пособия и учебные материалы за свой счёт.
По этому пункту скажу, что во всех школах наверно так. Я тоже в школе работаю и тут учителя тоже все сами покупают. Даже лампочки. И ремонт своего класса за свой счет.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 10 Сентября 2016, 07:31:59
Немало удивился, когда увидел на полке одного класса книги "Детская Библия" и "Евангелие и молитвослов для детей".

Ну, а эти детские рисунки-поделки просто висят при входе в школу-интернат на самом видном месте:
Название: Симулянт
Отправлено: Симеон от 11 Сентября 2016, 19:24:36
После последнего урока воспитателю передают детей из нескольких классов. То есть каждый раз это может быть кто угодно, в том числе "особо трудные" дети. Сегодня одним из таких был мальчик - аутист, который не видел на один глаз и не слышал на одно ухо. Он начал кричать и дежурный воспитатель, по неопытности, начала гладить малыша и тот затих. Она гладила его по руке, пока не ворвался старший и громко, быстро и доходчиво объяснил, что если ещё раз такое увидит, воспитатель останется гладить его на ночь. "У меня двенадцать таких" - услышал я аргумент, - "и я не могу заниматься каждым".

И действительно, ребёнку дали игрушку и он долго крутил её над собой лёжа, глядя на неё единственным глазом. Похоже, он просто хотел ласки. "Маленький симулянт" - прозвали мы его в своём кругу.
Название: Ветрянка
Отправлено: Симеон от 11 Сентября 2016, 19:24:52
Сегодня на время дневного сна оставили ребёнка, только что переболевшего ветрянкой. Лично я ветрянкой не болел. "Ничего страшного, у Вас ветрянки не будет, только опоясывающий лишай" - успокоила меня старший воспитатель.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 11 Сентября 2016, 20:17:34
а я слышал, что у взрослых ветрянка если бывает, то в тяжелой форме. Так что готовься, Симеон, принимать великую схиму при случае. Так на Афоне делают, если чел при смерти, его сразу в великую постригают.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 12 Сентября 2016, 19:55:04
В пред-предыдущем посте я рассказывал про мальчика-аутиста. Так вот, хоть он и не умеет говорить, сегодня он почувствовал маму, которая только поднималась к нему. И вообще, некоторые такие дети чувствуют приезд родителей, которые ещё собираются сесть в поезд - то бишь за несколько суток.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 13 Сентября 2016, 08:25:25
Вот, кстати, ещё какая литература есть. Сам зачитался.  ;)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 13 Сентября 2016, 19:02:45
В коррекционной школе-интернате воспитателям запрещено есть на глазах у детей. По крайней мере, вторые блюда. Если очень приспичит, есть небольшая каморка рядом со столовой, там можно разогреть принесённую с собой пищу. Если заметит директор - будут скандал и выговор.

Сегодня уже под вечер (после ужина) одна из воспитателей всунула нам в руки тарелки с едой и сказала: только не спрашивайте, откуда я это взяла. Потом она принесла ложки. Все ели, оглядываясь. По времени уложились в собственный норматив: думаю, не больше одной минуты.
Название: Мама, я убью тебя!
Отправлено: Симеон от 14 Сентября 2016, 19:23:19
"Режиссер: Елена Погребижская
Фильм о детях, которые живут в России в детском интернате. Герои фильма, Сашка, Настя и Леха, проведут там все свое детство. Интернат больше всего похож на детскую тюрьму, хотя взрослые, которые там работают убеждены, что они делают детей счастливыми. Дети наказаны за грехи родителей, алкоголиков и наркоманов, это родители вели себя плохо, а наказали детей.
Авторам фильма никто не препятствовал в съемках, потому что все взрослые, которые работают в этом интернате или руководят всеми интернатами в России, считают, что им нечего стыдиться, ведь это самое лучшее, что они могут сделать для этих детей.
Каждый из детей - героев фильма - выбирает свой путь борьбы с правилами жизни в интернате".


Интересно, что ещё год назад я почти со слезами на глазах смотрел этот фильм и тихо ненавидел таких воспитателей и всю эту систему. Сейчас, проработав 2 недели в аналогичном учреждении, я ещё раз вспомнил свои впечатления и успокоил себя мыслью, что их (работников), по крайней мере, нельзя за это осуждать, ведь "на их месте мог бы быть я". То ли квалификации не хватает, то ли ресурсов. Но что вот точно не помешает - это поработать Елене Погребижской хотя бы месяц в таком интернате самой.
Название: А знаете ли вы, что...
Отправлено: Симеон от 15 Сентября 2016, 07:43:24
В коррекционных школах работают и бывшие воспитанники. Нет, не на должностях обслуги, уборщиков или штукатуров. А в качестве воспитателей.

Лена - одна из таких. Маленькая, худая, в очках, но очень громкая. Её боятся, похоже, сами воспитатели. А когда им не справиться с амбалами-переростками, посылают её. И она справляется.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 16 Сентября 2016, 20:55:03
Выбрал тему дипломной работы: "Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта. Основные этапы обучения игре".

Кстати, недавно мне написали комментарий по поводу моей работы:

"В идеале надо ломать всю систему, набирать профессиональных, любящих детей воспитателей, а не как часто случается, кого попало".

Так вот, насчёт профессиональных, любящих воспитателей. Сегодня звонили из учебного заведения, где я прохожу обучение:

- Добрый день! Все зачёты у Вас сданы, а как насчёт дипломной работы?
- Я тему с преподавателем согласовал, пишу, уже около половины. Я лишь неделю как работаю в коррекционной школе.
- Вы слишком серьёзно подходите к работе. Её читать никто не будет. Я даю подсказку: есть Интернет. Намёк поняли?

Я намёк понял. Думаю, что и все вы.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 16 Сентября 2016, 21:05:14
Какое-то плохое заведение. На моем опыте сколько встречал везде малейшее совпадение в антиплагиате, сразу бракуют. До дури порой доходит.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 17 Сентября 2016, 19:06:06
Сегодня была, что называется, драка. На футбольном поле. Хотя и дракой-то, по моим понятиям, это не назвать: всего пара ударов, но от души, достались каждому. Хорошая разрядка, но воспитателю и, похоже, директору, так не показалось. Будет собрание или педсовет.
Название: Отсыпьте и мне, пожалуйста...
Отправлено: Симеон от 19 Сентября 2016, 20:16:45
Похоже, Слава, этот мальчик-аутист, иногда сидит на каких-то препаратах. Обычно неспокойный, немного буйный, неспящий, сегодня он вёл себя вяло, спал, а в промежутках бодрствования смеялся. И ещё такое чувство, что у него небольшая температура, к тому же он постоянно кашлял.
Название: Чудеса медицины
Отправлено: Симеон от 20 Сентября 2016, 21:42:45
Начал заболевать ещё в выходные. И заболел. Совсем.
А тут, как назло, надо в центр ехать, и именно сегодня.
Делать нечего, вчера вечером наелся таблеток, сегодня с утра тоже - и поехал.
Возвращаясь, проезжал мимо медицинского центра. А мне медкнижку надо срочно оформлять. - Ну, думаю, - заскочу.

Заскочил, прошёл всех врачей, включая терапевта и ЛОРа. Ничего не обнаружили.
До кровати бы доползти теперь.

Название: Об обучении
Отправлено: Симеон от 21 Сентября 2016, 11:18:36
Первое, что меня удивило по приходу в коррекционную школу - это полное отсутствие учебников и методических пособий. По крайней мере, для 1"а" класса. Есть только примерная программа. То есть учитель фантазирует, как хочет. В этом существенное отличие от обычной школы: на любых курсах, не говоря уже о ВУЗах, предложат свою программу, свои учебники, свою методику. Отклониться от предложенного можно, но сложно; обучение носит абсолютный характер: даже перестановка уроков, если она приурочена к известным событиям, оговаривается отдельно и со всем тщанием. Здесь - сплошные пробелы. Видно сразу, что государство давно "забило болт" на этих детей.

Не лучше обстоят дела и с техническими средствами и пособиями. На небольшую доску в классе, например, скинулись родители. Игрушки, используемые в перерывах, принесли, кстати, тоже они. Основные пособия, которые мне довелось увидеть: нарезанные цветные полоски, карандаши, пластилин, цветные шарики и собственные руки. Негусто.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 21 Сентября 2016, 11:58:32
Если учитель грамотный, то без строгой программы даже лучше. Знаешь сам чему больше уделить внимания, а чему меньше, в зависимости от конкретных условий. Я вот одно время преподавал физру. Зима, снег выпал хороший, стали на лыжи, пошли кататься. Потом можно так сказать втыка получил, потому что по программе волейбол стоит. А когда лыжи по программе - снег растаял.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 21 Сентября 2016, 19:29:47
Одна из характеристик ученика школы.
Название: Про зарплаты дефектологов
Отправлено: Симеон от 22 Сентября 2016, 13:32:13
Ну и в довершение поговорим про зарплаты педагогов-дефектологов. Пару дней назад искал какую-то информацию про дефектологов, наткнулся на сайт, в котором один из комментаторов утверждает, что в Москве можно легко заработать 120 - 140 тысяч в месяц. Не знаю, как у них там в Москве, но статистика по регионам, действительно, удручает:

Астрахань
"Логопедическая группа. Логопед. Оклад - 3700. Со всеми выплатами в месяц примерно 5600-7000. Плюс имею частный кабинет. Занятие - 200р. В неделю примерно десять частных занятий, если брать больше, нет времени на семью. В итоге общий мой доход примерно 15000 в лучшие времена, когда частники не болеют".

Владивосток
"Работаю во Владивостоке в госучреждении — 7 лет стажа, 1 категория, зарплата 13500. Коллеги в среднем получают на ставку около 15000. Частные занятия обходятся родителям от 500 до 1200 за 1 занятие. Этим и живём…".

Вологда
"Пед стаж 9 лет, первая категория, 28 часов (из них 13 в коррекционном классе). Веду русский язык, литературу и английский язык + классное руководство. На руки 14 т.р. Вологодская область".

Дальний восток
"Я с Дальнего Востока, вместе с северными, по высшей кат. — 20000, сейчас тоже грозят нас убрать из ДОУ, так как не хочется видно платить «такую» зарплату, нас в городе всего 3!!".

Иркутск
"Живу в Иркутской области, работаю в детском саду,имею высшую категорию и зарплату 10-12 тысяч (сельские и северные). В больнице — столько же. Частное занятие 200 руб., если в частном центре — 250-300 рублей".

Кемерово
"В общеобразовательной школе ставка 6 тысяч, +30% районных — считайте! и за минусом подоходный налог, и это у специалиста 13 разряда. г.Анжеро-Судженск, Кемеровская область".

Красноярск
"Я работаю в школе 8 вида, имею первую категорию, моя зарплата 18.000 — 20.000 (зависит от стимулирующих выплат) при нагрузке почти в две ставки, минус подоходный. А в общеобразовательных школах около 7.000".

Москва
"А теперь о том, сколько получает логопед поликлиники. Зарплата логопеда поликлиники в Москве при второй квалификационной категории — 20000 рублей! Если проработать в системе здравоохранения более 3 лет, то дадут надбавку к зарплате 20%".
(Справедливости ради нужно отметить, что в комментариях появлялись москвичи, писавшие о зарплатах в целых 43 и 45 тыс. - прим. моё).

Санкт-Петербург
"Я из Петербурга. Работаю 3 год логопедом в речевом саду. Последний год доучиваюсь в институте. Я даже без образования пока что (по большому блату взяли) получаю больше..около 18 т.р. вместе с надбавками".

Хабаровск
"Я живу в Хабаровском крае. 15 лет логопедического стажа. 1 квалификационный разряд, сейчас аттестуюсь на высшую (пытаюсь) :) Работаю на логопункте в детском саду общеразвивающего типа. Мой оклад 5600. На руки получаю по-разному: от 20 до 25 тыс., всё зависит от стимулирующих выплат".

Челябинск
"Работаю логопедом 3 года в муниципальном детском саду. А у нас (Челябинская область) логопед с высшей категорией на сегодняшний день получает около 15 тыс рублей! У меня зарплата около 9 тыс. Вот так".

"Я учитель-логопед в Магнитогорске Челябинская область тоже молодой специалист. при нагрузке в 35 часов в неделю получаю 12.000 р. где справедливость?! (((".

Якутия
"Живу в Ленске (Якутия). стаж 13 лет, 1 категория. оклад 3600. на руки получаю 16 тыс. это вместе с часами в коррекционном 7 классе. и детей не 25 как положено , а 78".

Источники: http://logoportal.ru/sluhi-i-faktyi-pro-logopeda/.html (http://logoportal.ru/sluhi-i-faktyi-pro-logopeda/.html)
http://www.woman.ru/psycho/medley6/thread/3939284/3/ (http://www.woman.ru/psycho/medley6/thread/3939284/3/)

Отжигает комментарий от некоей Веры Сергеевны на вопрос мужчины, который захотел работать логопедом:
"Алексей, для мужчины унизительно иметь такую зарплату, как у логопеда! Подумайте, какая девушка захочет замуж за того, кто так мало зарабатывает?".

Наверное, дело тут больше призвания, чем заработка.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 22 Сентября 2016, 18:20:54
Оклад - 3700
старая информация, такого оклада давно уже нет. Сейчас около 6 МРОТ + надбавки. Я работаю в школе на 1,25 ставки, в селе, техперсонал, получаю около 11 на руки. Кто-то хочет сказать, что преподаватель получает меньше?
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 22 Сентября 2016, 18:22:30
старая информация, такого оклада давно уже нет. Сейчас около 6 МРОТ

Тебе можно смотреть со второго сообщения.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 22 Сентября 2016, 18:23:39
я подкорректировал  предыдущее сообщение
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 22 Сентября 2016, 18:42:19
я подкорректировал  предыдущее сообщение

Ну, хорошо, хоть не моё.  ;D
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 23 Сентября 2016, 15:33:26
Болеть-то я болею, но сегодня не поленился, съездил и получил защищённый недавно диплом. Теперь я могу с высоко поднятой головой говорить, что я - педагог-дефектолог и имею право вести профессиональную деятельность. =)

Председатель комиссии О. В. Елецкая, кстати, известный в России коррекционный педагог, автор многочисленных книг по диагностика нарушений речевого развития, коррекции дизорфографии, алалии, письменной речи и др. Если интересно - её книги продают в Интернете, найти можно по автору.

Кстати, что думаете, диплом получил и на работу можешь идти устраиваться? В России не так. Сначала получи справку об отсутствии судимости. Её делают месяц. Потом - медицинскую книжку. Без неё не возьмут (2900, к слову, стоит). Справку с предыдущего места работы - 2-НДФЛ - за два года обязательно. Ну, диплом, паспорт, трудовую - это и так понятно.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 23 Сентября 2016, 16:24:13
А пока я пишу эти строки, вспомнил, что давеча помогал затащить инвалидные коляски (с инвалидами) на школьное крыльцо. Странно. Жёлтая разметка есть, а полозья отсутствуют. Спросил, но все пожимают плечами.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 25 Сентября 2016, 12:29:23
В моей ленте несколько сразу несколько преподавателей иностранных языков практикуют дистанционное обучение. Конечно, если у тебя времени в обрез, сойдёт и это (некоторые преподаватели обучают ещё и без видео, то есть, считай, по телефону, что вообще невозможно, на мой взгляд). Но всё-таки предпочтительнее обучение при личной встрече. Казалось бы, в чём отличие: ведь объём "технической" (необходимой для изучения языка) информации передаётся в любом случае? В случае с голосом передаётся произношение, а на видео ещё можно видеть положения губ или языка. Но оказывается, есть и что-то ещё...

А вот родители, которые проводят занятия детей с логопедом, категоричны. Аж 64%, то есть 7,3 тысячи опрошенных говорят, что занятия по скайпу неэффективны. Ещё 16%, т. е. 1,8 тысячи не определились. И лишь всего 20% (2,2 тысячи) человек согласились признать, что от занятий по скайпу есть эффект. Данные взяты с сайта logoportal.ru.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 25 Сентября 2016, 14:30:51
Поздравляем! А вот у нас в городе собирают деньги родителям аутистов для обучения методе Гленна Домана. Интересно услышать мнение. http://stal-nevsky.ru/?p=19125 (http://stal-nevsky.ru/?p=19125)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 25 Сентября 2016, 16:06:08
Да у меня мнение неоднозначное. С аутистами, правда, я общаюсь редко и на уроках пока не присутствовал. Правда, смущает действительно, включение ребёнка в процесс как объекта. Да и результаты противоречивые.
Название: О нужности/напрасности компьютерных игр
Отправлено: Симеон от 25 Сентября 2016, 16:07:43
В то же мгновение стол взмыл между деревьями
и поплыл на юг вместе с оладьями и вареньем,
фруктами и цветами, пуншем и карамельками,
а заодно и с книгой Ондатра, которую тот положил на уголок.
- Э-э! - запротестовал Ондатр. - Прошу немедленно отколдовать мне книгу обратно!
- Сделанного не воротишь! - сказал Волшебник. - Но вы получите новую книгу! Извольте!
- "О нужности всего сущего", - прочёл Ондатр. - Но ведь это же совсем не та книга!
В моей трактовалось о тщете всего сущего.
Однако Волшебник только расхохотался.

Туве Янссон. Шляпа волшебника


Речь пойдёт об играх при умственной отсталости в дошкольном и младшем школьном возрасте.
В Интернете можно встретить множество мнений "за" и "против". От самых радикальных до почти безразличных. Впору было бы махнуть рукой, но недавно мне попалась на глаза книга с весьма интересной точкой зрения. Книга называется "Использование компьютера в развитии и социализации детей с особенностями развития". Автор - Инна Карпенкова.

"Мне хотелось бы в самом начале сказать о так называемом "вреде компьютера". Все мы наслышаны об игромании, компьютерной зависимости. Как правило, в неё попадают дети, родители которых не имеют возможности или желания (курсив мой - С.) организовывать для ребёнка досуг правильным образом" (Карпенкова И., 2013).

Отдельное внимание нужно обратить на то, что таким детям, особенно с расстройствами аутистического спектра, проще ориентироваться в компьютерной программе, чем в действиях человека.

Ещё во время написания дипломной работы я вознамерился изучить данную тему более подробно. Причина была проста - написать несколько игр для детей с интеллектуальными нарушениями. Но в своё время меня напугало вот это сообщение (http://umm-adam.livejournal.com/144247.html):

"Я, в общем-то, тоже смирилась, и приходя домой заранее знаю, что сейчас минимум полчаса буду разгребать все, что у него накопилось за день. Перезагружать зависшие планшеты, проходить новые уровни в играх, перебирать в ютубе мультики, пытаясь по его мычанию угадать, что мы ищем, удалять ненужные игры, чтобы освободить место для новых (он их устанавливает со скоростью два десятка в час) и т.д.".

А сегодня я нашёл похожий пример:

"Пример. Злата, 12 лет. Девочка "играла" во многие игры, но её действия сводились к тому, что она с большой скоростью включала и выключала каждую игру. За 5-7 минут она могла перепробовать все игры по нескольку раз. При этом задания в играх она выполнить не могла - не понимала их сути. Коррекционная задача заключалась в том, чтобы замедлять её действия. Для этого мы открывали игру, обращали внимание Златы на лошадку, котёнка и других персонажей игры, сначала быстро, а потом всё медленнее и медленнее передвигая их с одного места на другое. Через некоторое время Злата стала сама выполнять задания, а не только включать и выключать игры" (Карпенкова И., 2013).

Получается, игры вполне себе успешно (и даже более успешно, чем с помощью других способов) можно использовать для коррекционного воздействия. Саму книгу, кстати, можно скачать здесь (https://vk.com/doc1780087_437828795?hash=0a4e19d7d986441d1e&dl=5862c5dd334becc636). Она небольшая.
Название: После обеда
Отправлено: Симеон от 26 Сентября 2016, 11:22:49
Как часто ваши дети убирают за собой после обеда? В школе-интернате, скажу прямо, убирают все, кого возможно этому обучить. Ведь если будешь убирать за всеми ты, не справиться с остальными делами, а дети просто выбегут из столовой. Но как быть с первоклашками, которые только-только начали ходить в коррекционную школу?

Оказывается, некоторые дети сами просят помочь убирать со стола. Выносить тарелки, чашки и ложки (вилки по понятным причинам запрещены), но самое главное - брать и выжимать тряпку в тазике, бежать к столу и вытирать его. Доходит до слёз! Приходится обещать "в следующий раз" и контролировать виртуальную очередь.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 26 Сентября 2016, 21:47:37
Знаете, почему не все дети в коррекционной школе пухлые и не страдают ожирением? Просто в силу своего заболевания они могут страдать пониженным аппетитом, а ещё активно двигаться. Двигаются в 1"а" хорошо - дети приходят с площадки мокрые, а по лицу льются капли пота. Но я сегодня не об этом.

12.30. Обед. На обед дают первое - прямо кастрюлю на всех с поварёшкой, доливай - не хочу. Мясо есть всегда. Затем - второе. Например, пюре с рыбой, куриной или мясной котлетой. Чай или компот. Хлеб. Некоторые дети умудряются съесть и порцию соседа, который отказывается от такого изобилия.

17.00. Полдник. Ряженка, пирожок, виноград (фрукты) - это из последнего. Если просто хочется пить, кипячёная вода без ограничения.

19.00. Ужин. Опять, например, пюре с котлетой (если было с рыбой), чай, вдобавок дают сырки и пакет с соком. Хлеб. Тут главное уследить, чтобы было съедено второе. "Чтоб я так жил" - вырвалось однажды у меня, а в ответ послышалось: "Сплюнь". Но даже для меня это, честно, многовато. Кажется, что для маленьких первоклашек, несмотря на подвижность, эти объёмы перекрывают норму.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 26 Сентября 2016, 21:53:52
Чтоб я так жил
езжай на Афон, там тоже неплохо кормят
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 26 Сентября 2016, 21:55:49
езжай на Афон
а жену с ребенком в  Свято-Никольский Черноостровский женский монастырь отправь
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 27 Сентября 2016, 11:00:57
Вы очень добры ко мне, Иоанн.
Название: Детские игрушки 1, 2, 3...
Отправлено: Симеон от 28 Сентября 2016, 20:46:27
После сна (если на улице дождь), а также после полдника мы отводим детей в школьный класс. То есть утром его используют как школьный класс, а с обеда - как детскую комнату. Развлечения, которые есть в наличии: карандаши с бумагой, пластилин, пара книг и пазлы (кто-то принёс из дома краски для рисования). Конечно, мы переживали, что в комнате не было мягких игрушек. И - о чудо - мы были наконец услышаны. Позавчера нам принесли несколько пакетов, доверху забитых игрушками. Радости нашей не было конца до тех пор, пока мы не начали их разбирать.

Кто-нибудь смотрел ужастик про куклу Чаки?
Все они без исключения были такими:

Смотрится ужасно, правда? Первое, что приходит на ум - это то, что они побывали в руках педантичного маньяка-садиста, репетировавшего свои первые серийные убийства. У меня появилась ещё одна версия, но интересно было бы послушать ваши варианты.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 28 Сентября 2016, 21:24:38
В классе есть мальчик с синдромом Дауна. Большую часть времени он спит, но в принципе, его можно заставить выполнять простейшие задачи. Находить полоски по цвету, поднимать руку или (помогая ему) раскатывать пластилин на доске. В общем, странновато, почему этот особый ребёнок находится в этом классе, но это - решение родителей, которые, видимо, не согласились с выводами психолого–медико-педагогической комиссии. В надежде, что ребёнок "станет как все" и, возможно, станет отличником, поступив затем куда-нибудь в университет. Так вот, сегодня на перемене дети играли в весёлую игру "кошкин дом". И бегали на четвереньках по полу. И этот даунёнок проснулся и даже начал изображать из себя кого-то страшного (видимо, динозавра). Бывает же такое.

А ещё я обнаружил, что один похожий малыш, который на уроках только молчит и смеётся, временами (если на него не обращать внимания) произносит целые стихи. Да, возможности детей безграничны (в пределах разумного).
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 28 Сентября 2016, 22:34:00
Полагаю что моя версия такая же :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Сентября 2016, 14:42:02
Один из комментариев, присланных мне, касающийся отношения преподавателей.

Сама я окончила факультет коррекционной педагогики в 1998-м. И хорошо помню, что иные преподаватели, люди вполне уравновешеные и в целом вменяемые, высказывали такую точку зрения: мол, да, есть мнение, что от детей-инвалидов стоило бы избавляться сразу после их рождения. НО, мол, наши медики вместе с инвалидами могут "пустить в расход" и здоровых - просто по ошибке. Поэтому лучше не надо. Об этом говорили преподаватели факультета коррекционной педагогики, и я не припомню, чтобы кто-то возмутился. Так чего ждать от людей непричастных...
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Сентября 2016, 20:09:29
Довольно часто учителя коррекционной школы переходят на крик. Что интересно, крик не всегда используют для привлечения внимания, но для психологического подавляющего воздействия на отдельного индивида. Подавить волю к сопротивлению. И это получается. Правда, ненадолго.

С другой стороны, в аналогичной же ситуации при домашнем обучении такого же индивидуума крик не используется совсем. (Или это мне так кажется сейчас по наивности). Так зачем же его использовать в первом случае?
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Сентября 2016, 20:40:51
В ходе повышения квалификации по коррекционной педагогике смотрел небольшой фильм "Поговорите со мной". Обратил внимание на самый популярный комментарий и ответ к нему:

Кстати, ещё раз убедился в том, что Россия состоит в основном из незрелых, инфантильных лиц, и пока мы имеем такое общество, ни о какой социальной адаптации детей с нарушениями развития не может быть и речи.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 02 Октября 2016, 08:29:52
Вчера оказалось, что помимо медкнижки ещё нужен паспорт здоровья. И вот я снова в том же центре прохожу тех же самых врачей и снова сдаю кровь. На этот раз крови сдаю много и чувствую себя донором. Что самое плохое, выяснилось, что у меня повышенное давление (теперь-то ясно, откуда последние странные сны); буду больше гулять, есть помидоры и морковку, и воротить нос от жирного и солёного. =) Надеюсь, ничего серьёзного.

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 04 Октября 2016, 13:38:03
Кирилл - мальчик-аутист, увидел его вчера в первый раз. Почти всегда спокойный, за исключением походов в туалет и к врачу. С избыточным весом, так что женщинам-воспитателям справиться с ним нелегко. Его передали на домашнее обучение коллеге, но на дневной сон с ним остался я. Через полчаса игр мимо прошла старший воспитатель и обронила: "Мойте после него руки. Он только что переболел лямблиями".

Для тех, кто не знает об этом прелестном заболевании:
"Симптомы острого лямблиоза более всего напоминают острую кишечную инфекцию. Болезнь всегда сопровождается сильной диареей, расстройством желудка, а также небольшим повышением температуры тела. В некоторых случаях температура может сохраняться в пределах нормы, однако чаще она поднимается до субфебрильной. Наблюдается общая слабость, повышенная утомляемость, снижение общего тонуса организма. У больного ухудшается сон, снижается аппетит, появляются частые головные боли.
Психоэмоциональное состояние также ухудшается: появляется раздражительность, бывают резкие перепады настроения. Распространенным последствием болезни является гастрит или дуоденит".

Это мерзкое простейшее паразитирует в верхних отделах тонкой кишки, присасываясь к эпителиальным клеткам кишечника присасывательным диском.
Название: С днём учителя!
Отправлено: Симеон от 05 Октября 2016, 20:33:44
Сегодня получил неожиданный сюрприз: в актовом зале дети показали целое представление. Было весело. Как хорошо, что появляется такая минутка, когда можно отдохнуть. Кое-что я снял на телефон, но публиковать фото детей без разрешения родителей нельзя. Поэтому предлагаю просто полюбоваться видом из нашего окна четвёртого этажа.
Название: Эмилия
Отправлено: Симеон от 06 Октября 2016, 20:43:15
Эмилия - девушка лет 14-ти, очень ласковая и бросается ко всем знакомым в объятия, но разговаривает с трудом. Также, как и у Димы, слова у неё вылетают обрывками, как будто сталкиваются где-то между собой в уме и вылетает уже то, что осталось после столкновения. С обнимашками и вышла проблема: она без конца подстерегает мою коллегу, обнимается с ней, вытаскивает её телефон и вообще ведёт себя излишне навязчиво. Коллега, с другой стороны, шарахается от неё, завидев издалека. Разумные объяснения не помогают и спасение она (коллега) нашла во мне. Когда в очередной раз Эмилия зашла в комнату и плюхнулась рядом с ней на диван, она почти в панике закричала: "Семён, ты же обещал!". И я действительно обещал, поэтому теперь, завидев её, я сам бросаюсь к ней с криком "Обнимашки", а Эмилия от меня убегает. И от коллеги, находящейся в радиусе моего воздействия, тоже. Теперь все довольны.

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 10 Октября 2016, 12:11:00
К солнцу руки поднимаем,
Дружно, весело шагаем,
Приседаем и встаём,
И ничуть не устаём.

(Разминка рук, ног, шеи на уроке).

И ещё:
Вот какая стрекоза:
Словно бусинки глаза.
Крылья - словно вертолёт:
Влево, вправо, взад, вперёд.
Название: Один лишний
Отправлено: Симеон от 10 Октября 2016, 17:36:58
Смотрю я в нашем классе на доску. Внизу находятся листки. Вот смотрел я на них и придумал задачку: какое существительное из предложенных в левом столбце является лишним? Ответ нужно обосновать :)

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 12 Октября 2016, 20:47:22
Хорошая игра!
У меня ребетенок частенько предлагает поиграть в «четвертый лишний» (4 предмета (без подсказок), один из которых, по некоторым причинам, лишний, необходимо определить какой). Симеон, Ваш вариант то же интересный, можно усложнять задания, планирую при случае опробовать.
Название: Утро в итальянском подворье
Отправлено: Симеон от 13 Октября 2016, 20:04:41
Долго не писал, поскольку все отчаянно готовились к комиссии по здравоохранению.
Творилось в прямом смысле чёрт знает что, и не только до, но и после.
К счастью, бессонные ночи в прошлом. А я пока публикую творение Кирилла Б. из 1"а" "Утро в итальянском подворье". Мне почему-то кажется, можно было бы заработать сотню-другую тысяч долларов, выставив её на аукцион. Коллеги пожали плечами и согласились: побеждают, конечно, самые безумные идеи.

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 17 Октября 2016, 20:49:11
У меня появился первый в моей жизни надомник. ;) Причём дали не 8 часов в неделю, как я рассчитывал, а 18-ть (понятно, что 10 из них - внеурочная деятельность). Что меня ждёт? Ну, во-первых, огромное количество документов, во-вторых, творческая работа. Верю в себя и своего ученика.  :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 18 Октября 2016, 14:03:13
Божией помощи, Симеон!
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 18 Октября 2016, 14:04:21
"Утро в итальянском подворье"
Здорово же! Красиво!
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 18 Октября 2016, 22:35:36
Листья. Работа 1-го класса. Изготовлены по трафарету из пластилина.

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 19 Октября 2016, 20:21:04
Ещё одна загадка, нужно найти одно лишнее существительное.

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 19 Октября 2016, 20:38:02
(Извините, но у Вас нет доступа в Галерею)
Вчера "итальянское подворье" показывало, сегодня тоже нет. А вот учебный план отображается
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 19 Октября 2016, 20:42:02
Вчера "итальянское подворье" показывало, сегодня тоже нет.
Либо ошибочна первая часть утверждения, либо вторая.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 19 Октября 2016, 20:46:33
Нуда, что-то я совсем от реалий отбился. Вчера тоже не показывало. Мне почему-то вздумалось, что она вчера была опубликована :) сейчас все нормально
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 19 Октября 2016, 20:48:50
Ещё одна загадка, нужно найти одно лишнее существительное.
Экскурсия?
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 19 Октября 2016, 21:34:46
Это было слишком легко.  :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 20 Октября 2016, 20:46:40
Сегодня приезжали волонтёры и телевидение. В первый раз за мою практику. Конечно, было очень много показухи, но для детей это было, мне кажется, полезным. С той и другой стороны. Дело в том, что волонтёры - это старшеклассники других, обычных школ (с которыми делится опытом наша школа). И им тоже было интересно. А нашим деткам, конечно, было интересно всё, в том числе и повышенное внимание. Подумать только, 2-3 девочки на одного мальчика.  :) Вот на этой фотографии, например, 3 ребёнка и 7 волонтёров (+1 педагог), попробуйте-ка, найдите.


Из волонтёров был только один мальчик. Все остальные - девочки. Не знаю, почему такое соотношение, видно, мальчикам менее интересны коррекционные детки.

А это немного грустный кадр. Всё, что осталось после:

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 21 Октября 2016, 15:01:12
С 28 по 8-е - каникулы. Для учеников, а не для преподавателей. Нам нужно составлять кучу документов. А мне конкретно - календарно-тематическое планирование: расписание, рабочую программу и календарный план + всякие там договоры, заявления и прочая, прочая.
Название: Шоу мыльных пузырей
Отправлено: Симеон от 24 Октября 2016, 17:48:33
Сегодня у нас было "шоу мыльных пузырей". Вообще-то, аниматоры должны были приехать к четвёртому уроку, но приехали с опозданием на два часа, когда занятия уже закончились. И всё же дети с нетерпением их ждали. Помнится, и я ездил с такими когда-то по детским домам. А сегодня все смотрели с интересом и воодушевлением. И главное, в самом конце каждого желающего "одели" в мыльный пузырь. А работал-то всего один человек:


Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 24 Октября 2016, 17:58:18
Снял специально учебники, которые нужны именно мне. Собственно, их немного:

Алышева Т. В. Сравниваем, считаем

Комарова С. В. Устная речь

Кудрина С .В. Окружающий мир

Лещинская Т. Л. Букварик

"Устную речь" и "Сравниваем, считаем" для 1-го класса уже нигде не купить.  >:(
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 24 Октября 2016, 22:45:34
И ещё насчёт телевидения. Перед самым интервью меня отвела старший воспитатель и попросила сказать, что я из службы волонтёров N-ского собора. Мол, зрители должны посмотреть репортаж, проникнуться желанием помогать детям и осознать на моём примере, насколько это легко и просто. К сожалению или к счастью, в интервью я этого не произнёс, зато рассказал об этом в ризнице нашему дьякону.

- Единственная служба волонтёров в нашем соборе - это девушки из службы приходского консультирования. "Мне бесплатно выдали красивое платье и бейджик, и научили принимать записки" - пародировал и смеялся он.

Мне стало стыдно.

Название: Невесёлый отпуск
Отправлено: Симеон от 28 Октября 2016, 10:00:58
Вчера в середине дня вызвали всех учителей, а в конце дня - всех воспитателей, и сообщили, что денег на зарплату нет. Поэтому все должны написать заявление об отпуске за свой счёт до 9 ноября (до конца каникул). Так начались каникулы.

А ещё сильно раздражает, когда детей забирают не до 7-ми, как положено, а без двадцати восемь. То ли на детей родителям наплевать, то ли на воспитателей...

Название: Батуты
Отправлено: Симеон от 28 Октября 2016, 14:08:42
А теперь - о хороших новостях.
Вчера детям неизвестные благотворители привезли батуты. На целых два часа. Переполоха было, надо сказать, больше у воспитателей, чем детей. Поскольку это может быть травмоопасно (дети почти выпрыгивали из них), опасно для здоровья детей (эпилептиков, например, коих немало), да и успокоить детей после всего этого, как сами понимаете...

Но дети были довольны. Особенно, когда под конец раздали леденцы.



А Дима в этот день получил ещё и "гуманитарный" рюкзак. Ну, то есть б.у. рюкзак из той помощи, которые оказывают другие неизвестные мне благотворители, но которая достаётся разным группам, в том числе и нашей.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 28 Октября 2016, 23:47:43
Устную речь" и "Сравниваем, считаем" для 1-го класса уже нигде не купить. 

 
Например, вот:
http://www.labirint.ru/books/276585/ (http://www.labirint.ru/books/276585/)
854₽
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Октября 2016, 08:41:13
И? Где там можно купить? "Ожидается. Мы сообщим вам о поступлении!".
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 29 Октября 2016, 09:29:24
:(
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 29 Октября 2016, 14:22:34
http://www.ozon.ru/context/detail/id/28038402/ (http://www.ozon.ru/context/detail/id/28038402/) :)
http://www.umnikk.ru/tovar/10658/ (http://www.umnikk.ru/tovar/10658/)
http://www.ozon.ru/context/detail/id/31612107/ (http://www.ozon.ru/context/detail/id/31612107/)
http://www.ozon.ru/context/detail/id/18043919/ (http://www.ozon.ru/context/detail/id/18043919/)
http://www.umnikk.ru/tovar/16502/ (http://www.umnikk.ru/tovar/16502/) :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Октября 2016, 15:17:00
Вот спасибо, Комарова, видно, только вчера появилась, позавчера её ещё в ОЗОНе не было.
Ну а "Умник" - это не для меня, там долго очень и почтой, они в основном по Москве доставляют.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 29 Октября 2016, 21:07:05
там долго очень и почтой, они в основном по Москве доставляют.
Долго или дорого? Дорого да, 300 до почты+еще 300 наверно почта, а вот долго нет. Ко мне сейчас посылка с Москвы 3 дня идет. До Питера за день приедет наверно
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 29 Октября 2016, 21:09:20
А, еще минимальный заказ есть :( "Обращаем ваше внимание, что при сумме заказа менее 800 рублей возможен только самовывоз."
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 31 Октября 2016, 17:58:47
Вот, собственно, и видео, в котором есть я.  :)

http://youtube.com/watch?v=U8Vel3invjI (http://youtube.com/watch?v=U8Vel3invjI)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 09 Ноября 2016, 14:51:39
Сегодняшнее коллективное творчество на ИЗО.

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 10 Ноября 2016, 21:00:49
Сегодня была лёгкая метель, а гулять с детьми всё равно надо было идти. Задумался о стельках с подогревом. Ни разу, честно, не пользовался, но мечтаю о них третий год уже.

P.S. Кстати, предыдущим шагом по утеплению была куртка Columbia, с продукцией которой я познакомился ещё в начале века. Очень было тепло. Каким же было моё удивление, когда я увидел её логотип:

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 16 Ноября 2016, 07:40:16
На новогодний праздник мне всё настойчивей предлагают сыграть Деда Мороза.

Началось всё ещё месяц назад, но вчера дело приняло кульминационный оборот: учителя-женщины подловили меня, проходящего мимо директора, и стали упрашивать при ней. А всё дело в том, что учителей-мужчин у нас практически нет.

- А что, очень хороший вариант, - сказала директор про меня, - молодой человек очень хороший и симпатичный.

Теперь вот не знаю, что меня ждёт и как отказаться от столь почётной роли. Наверное, надо предложить директору стать Снегурочкой.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: иподиакон от 18 Ноября 2016, 10:41:40
 Симеон, а кем бы ты скорее согласился стать на Новый Год, Дедом Морозом, или Санта-Клаусом? :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 18 Ноября 2016, 12:45:22
Симеон, а кем бы ты скорее согласился стать на Новый Год, Дедом Морозом, или Санта-Клаусом? :)

Да я вообще не люблю играть кого-либо, поэтому мне без особой разницы.  :)
Хотя вопрос провокационный.  :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 21 Ноября 2016, 20:56:33
Вид из школы-интерната - прямо на Екатерининский собор:


Что такое Екатерининский собор, надеюсь, объяснять не нужно...

(https://pp.vk.me/c637317/v637317487/16df4/5OiRb-1q5Tc.jpg)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 22 Ноября 2016, 22:50:16
Роль получилась короткой.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 22 Ноября 2016, 23:19:16
Лучше конспирируйся
! No longer available (http://youtube.com/watch?v=zrtgxruws7A#)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 23 Ноября 2016, 19:04:27
Симеон. Возможно пригодится:
https://psv4.vk.me/c810637/u962113/docs/08ec568187ce/Programma_kufaev_9-10_12_16.doc?extra=tZCGkBnqv6KbsvkRqFplyDW0tPB_08xbytZxN87Dkqfx1YnOPTkWV5ZCDz0724KtoFErpFQpPDKlQlO0s6sonl1XZZ2w8JSf8BuzoA
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 23 Ноября 2016, 19:29:01
Там написано, что страница отсутствует...
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 23 Ноября 2016, 20:31:47
"Вниманию педагогов, занимающихся с больными детьми. Формируется сборник статей по этой тематике. Желающие могут подготовить материал."

Симеон, инфо должно быть во вложение.
Название: Минусы коррекционной школы
Отправлено: Симеон от 25 Ноября 2016, 07:42:13
Несмотря на то, что коллектив школы достаточно дружелюбный, есть пара серьёзных "но". Во-первых, нельзя есть в столовой, даже за свои деньги. Когда смотришь на голодных преподавателей, пускающих слюнки после 5-го урока, сжимается сердце. Некоторые всё же нарушают директиву и быстро лопают первое, но думаю, скоро и этому придёт конец. Есть, правда, и альтернативный вариант - в небольшой каморке принести своё и разогреть, но этим вариантом никто не пользуются (потому что некогда: когда?).

Второе "но" в отсутствии учительской. И гардероба для педагогов. Мне приходится раздеваться при входе и нести всё на второй этаж, в кабинет, где уже идёт урок, врываться с вещами и вешать их в шкафу. Опять же, это моя личная договорённость, могло быть и хуже. А в остальном довольно-таки хорошо.

Долго думал, какой разновидностью коррекционных игр заняться со своим надомником. Идея пришла после прочтения методички Инны Карпенковой, о которой я уже писал. Вчера с его мамой согласовал соответствующие компьютерные игры, буду пытаться использовать их. В крайнем случае напишу свою. =)
Название: Про детей
Отправлено: Симеон от 27 Ноября 2016, 21:17:43
У меня начало складываться впечатление, что мои читатели совсем не представляют себе детей-воспитанников школы-интерната 8 вида. Вполне возможно, они представляют себе таких тихих детей, сидящих за партами в одном положении, которые просто плохо усваивают материал. Это не совсем так. Попробую описать некоторых из них (имена изменены):

- Егор. Толстый и очень тяжёлый мальчик-аутист, которого нельзя ни на минуту оставить без присмотра. Может пойти куда глаза глядят, быстро потеряться в школе или выскочить на улицу. Довольно избалованный и упрямый, затащить обратно нелегко, женщины-педагоги хватаются за голову. Попробуй, втащи такого с первого на четвёртый этаж. Тут, правда, обычно подключают меня, поскольку я смог найти с ним общий язык. Иногда понимает простые команды (что-то делать нельзя) или упражнения. Ест совсем мало. "Как у вас там говорят, "Святым Духом питается" - шутит его педагог.

- Евгений. Ещё один аутист, худенький, болезненный, многократно прооперированный. Постоянно кричит и хватается за ухо. Тут опасность другая, из-за некоторых операций ему противопоказаны физические нагрузки, поэтому надо внимательно следить и их пресекать. Кроме того, он, как и ряд других детей, страдает эпилепсией.

- Коля. Аутист, который умеет немного разговаривать и в минуты разговора понимает речь, но стоит отвлечься, и он делает невообразимые вещи. Во время дневного сна встаёт и уверенным шагом идёт к двери, хотя вовсе не в туалет. В помещении регулярно пытается выйти из него, открывает дверь, выходит. Объясняешь, что нельзя, отходит и снова подходит, и опять всё начинается по кругу. Очень беспокойный ребёнок, эпилептик, но в целом очень ласковый.

- Иван. Из неблагополучной семьи. Не слушается специально, кричит матом, провоцирует остальных детей на разные антисоциальные поступки. Материал усваивает на троечку. Бьёт детей и иногда получает сдачи. Всегда остаётся на ночь, поскольку родителям до него дела нет.

Это очень лёгкие дети, к которым имею отношение я. Встречаются гораздо хуже. Одна девочка впадает в ярость, бьёт кулаками педагога, бросается стульями. Второй ест изо всех мисок подряд не глядя, стоит только отвернуться, выливает содержимое тарелок на пол. Третий страдает недержанием. Все они могут на прогулке есть листья и землю, а не на прогулке разные несъедобные предметы.

Конечно, ко всему этому быстро привыкаешь, а если относишься к детям с любовью, то оказывается всё не таким страшным и безнадёжным. Но за каждым нужен глаз да глаз.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 27 Ноября 2016, 21:47:23
Наконец раздобыл для своего надомника планшет, теперь будем играть в развивающие игры. Порылся в соответствующей литературе, вот что пишут по этому поводу. Во-первых, это могут быть игры:

1. Игры, развивающие пространственное восприятие:

- Симуляторы с машинами, людьми. Сюжеты "Прогулка по лесу", "Ферма", "Управление автобусом", "Мой дом". Важно, чтобы после игры ребёнок мог попасть в похожую реальность, а педагог смог акцентировать внимание на тех или иных элементах окружающей действительности, которые уже встречались в играх.

- Игры в дополнение к иппотерапии: "Найди пару" (с выявлением пар статичных и динамичных объектов, фигур и фона), "Уход за лошадью" (когда сама лошадь неподвижна, а аксессуары для неё можно перемещать), игры с акцентом на звуке (для детей, которые даже не могут сидеть за компьютером, звук как средство для привлечения внимания).

2. Игры, развивающие логику, мышление и память:

- Паззлы (собирание картинок).

- Игры с защитным слоем (ребёнок стирает пальцем слой с картинки, появляется изображение. Затем ребёнку предлагают, пользуясь подписями под изображениями, угадать, что скрыто под защитным слоем).

3. Игры, расширяющие кругозор:

- Игры с показом картинок, по которым ребёнок может называть их элементы или задавать уточняющие вопросы.

- Игры "Собери вещь" (или животное) - например, ребёнок может перетянуть уши, лапы и хвост на щенка, чтобы получилось целое изображение.

Для более старших детей подойдут более сложные программы, например, которые производят вёрстку календарей или небольших произведений (сочинённых совместно с преподавателем).

Теперь перечислю игры, которые значились в книге Инны Карпенковой. Они не для планшета, а для компьютера, но вероятно, схожие игры есть и в игровых маркетах:

- Серия "Маленький гений" (Марко Поло),
- "Скоро в школу. Учимся считать" и "Скоро в школу. Учимся писать" (Марко Поло),
- "Удивительный мир животных" (SCHOLASTIC, INC),
- "Барби. Показ мод", "Барби. Салон красоты" (Mattel). Правда, игры про Барби я бы вообще не рекомендовал, детям с нормальным развитием уж точно,
- "Лесси. Жизнь замечательных собак" (Compedia Ltd.),
- Паззлы,
- "Музыкальные мелодии" (Улица Сезам),
- "Смешарики. Конструктор мультфильмов",
- "Весёлые акварели. Маленький дизайнер" (Новая школа),
- "Рисование для детей",
- "Крайола",
- "Приключения Лизы в стране лошадей" (Rondomedia),
- "Водитель автобуса" (Новый диск),
- "Азбука в картинках. Животные" (Бука),
- "Учимся рисовать",
- "Я люблю лошадок" (Erasus Media).

Если кто-то знает похожие игры в Google Play, пожалуйста, оставляйте в комментариях ссылки. Думаю, это будет интересно всем, занимающимся коррекционной педагогикой.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 02 Декабря 2016, 12:57:14
Захожу в туалет. Слышу: кто-то осторожно осматривает кабинки и уходит в соседний рукомойник. Выхожу и чувствую запах "Момента"! Позвал старшего воспитателя, в конце оказалось, что в смежном помещении идут уроки труда и туда просто не войти - "Момент" окутал помещение. Но странно: в промежутке между классом и туалетом запаха нет, а в туалете есть.

Мне кажется, всё равно они нюхают. Но алиби есть и доказать это будет очень сложно.
Название: С днём инвалида!
Отправлено: Симеон от 03 Декабря 2016, 21:40:21
Сегодня, 3 декабря, все страны, в том числе и Россия, отмечают международный день инвалида.
И наша школа тоже.

Цели, ради которых этот день был провозглашён, — полное и равное соблюдение прав человека и участие инвалидов в "Цели, ради которых этот день был провозглашён, — полное и равное соблюдение прав человека и участие инвалидов в жизни общества. Эти цели были поставлены во Всемирной программе действий в отношении инвалидов, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 1982 году". В России, надо признать, эти цели ещё ой как далеки от реализации.

А эту песню я посвящаю им:

! No longer available (http://youtube.com/watch?v=ut-_9XT94TY#)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: иподиакон от 05 Декабря 2016, 22:16:54
Да, уж... Всегда есть кто нибудь, кому хуже, чем тебе...
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 06 Декабря 2016, 19:01:17
Все смотрят мультфильм (пост ещё можно назвать "наглядная политагитация").

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 06 Декабря 2016, 19:02:02
Слепили сегодня.
Один лепил я.  :)

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 06 Декабря 2016, 20:34:47
Все смотрят мультфильм (пост ещё можно назвать "наглядная политагитация").
И как дети к таким мультфильмам щас относятся? Если поставить че нибудь более классическое (например Том и Джери :) ), что выберут?
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 06 Декабря 2016, 20:39:09
И как дети к таким мультфильмам щас относятся? Если поставить че нибудь более классическое (например Том и Джери :) ), что выберут?


Наверное, дома смотрят и это. А зачем? Это же ужасные мультики, которые нельзя показывать и здоровым детям, не то что больным. "Том и Джерри", "Маша и медведь" - всё это является проекцией поведения ребёнок - взрослый, соответственно и отношение к взрослому будет формироваться соответствующее. Это неправильно, хотя внимание детей привлекает.

Вот, кстати:

Российские психологи составили рейтинг самых вредных мультфильм для психики детей, сообщил Planet today (http://360tv.ru/news/multfilm-masha-i-medved-priznan-samym-opasnym--77829/).

Наиболее вредным был назван мультфильм «Маша и медведь». По словам специалистов, вседозволенность и непослушание главной героини Маши могут неправильно отразиться на поведении детей. Ребенку покажется, что такое поведение вполне нормально.

Вторую строчку в рейтинге занял американский «Монстр Хай». Главные герои мультфильма учатся в школе монстров, однако не посещают занятия и разговаривают на сленге. Ученые считают, что лексика персонажей мультфильма может испортить словарный запас малышей.

«Губка Боб квадратные штаны» занял третье место в списке специалистов. По мнению психологов, главный герой мультфильма — желтая губка Боб — слишком эгоистичен и постоянно критикует взрослых.

На четвертом месте оказался популярный мультфильм «Том и Джерри», где мышонок постоянно издевается над котом. По словам специалистов, главные персонажи показывают непозволительное поведение детей по отношению к взрослым.

Психологи порекомендовали родителям внимательнее подходить к вопросу выбора мультфильмов для детей.


Или вот: http://www.amic.ru/news/182640/ (http://www.amic.ru/news/182640/)

Маленькая девочка Маша и большой медведь Миша, главные герои популярного детского мультфильма "Маша и Медведь", не дерутся между собой, как Том и Джерри, волк и заяц, Чип и Дэйл или кот Леопольд с мышами. Но сюжет этого мультфильма — школа для будущих избалованных кокеток, не умеющих строить нормальные семейные отношения. Об этом пишет сайт "Христианский взгляд ".
Предлагаем читателям ИА "Амител" ознакомиться с публикацией в порядке обсуждения.

Как только дети слышат знакомую мелодию мультфильма, собравшего в интернете многомиллионные показы, то сразу затихают и внимательно смотрят очередную серию приключений Маши и Миши. Для родителей это своего рода выручалочка. Они рады, что их чада не мешают им в домашней работе, поэтому часто включают "Машу и Медведя", не обращая должного внимания на то, что же на самом деле смотрят и впитывают в себя их дети. Давайте немного проанализируем — кроме современной компьютерной графики какую мораль предлагает мультфильм "Маша и Медведь"?

Обратите внимание на поведение Маши в каждой серии — эта малышка управляет большим медведем, как хочет. И он покорно исполняет все ее капризы. Чему учатся маленькие дети во время просмотра этого мультфильма? Мальчики шокированы поведением Маши и с опаской будут воспринимать девочек, вспоминая избалованную Машу. Девочки весело наблюдают за тем, как маленькая Маша крутит-вертит большим Мишкой и подсознательно будут копировать ее поведение.

В недалеком будущем мы с ужасом будем наблюдать за печальной статистикой разводов, ища причины распада семей. И мало, кто будет догадываться, что в настоящей жизни "Мишка" не станет вечно терпеть избалованную кокетку "Машу". Это только в мультфильме герои из серии в серию живут в одной избушке. В жизни все по-иному. Чтобы избежать лишней головной боли и никому не нужного развода, умные парни с кокетками свою жизнь связывать не станут. Ведь если молодой человек вырос в нормальной семье и был воспитан согласно христианских принципов морали, то хорошо знает две библейские причины прекращения брачных отношений — смерть супруга или супружеская измена.

Родителям не стоит доверять воспитание яркому, но сомнительному с точки зрения морали, мультфильму. Ведь если сегодня не приучим детей к взаимопониманию и уважительному отношению к людям, то через некоторое время мы обязательно будем иметь еще больший процент разводов в результате заложенной в детстве психологической модели отношений Маши и медведя.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 06 Декабря 2016, 21:49:17
Да да да, бред полный, что там выше написано. Значит эти монстры современные толи люди, толи звери, толи роботы благоприятно скажутся на психике ребенка, а нормальные Маша с медведем, кот с мышом и прочие заяц с волком, и попугай Кеша с Вовкой в т.ч., плохо скажутся. Про Винипуха и говорить страшно. Это же пропаганда тунеядства и воровства. Явно заказное исследование от тех, кому лень нормальные мультики рисовать.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 06 Декабря 2016, 21:58:41
Да да да, бред полный, что там выше написано. Значит эти монстры современные толи люди, толи звери, толи роботы благоприятно скажутся на психике ребенка, а нормальные Маша с медведем, кот с мышом и прочие заяц с волком, и попугай Кеша с Вовкой в т.ч., плохо скажутся. Про Винипуха и говорить страшно. Это же пропаганда тунеядства и воровства. Явно заказное исследование от тех, кому лень нормальные мультики рисовать.

Если внимательно прочитать, то окажется, что монстры оказывают как раз неблагоприятное воздействие. Авторы рассматривают психологию отношений героев мультиков, и возможности проекции ребёнка на свою детскую и впоследствии взрослую жизнь. Написано более чем адекватно, любой психолог это подтвердит. Про попугая Кешу или Винни-пуха там не сказано ничего, поскольку тип отношений там другой.

Ну а заказное исследование в таких вещах вряд ли бывает. Если фильм или мультфильм плохой, не поможешь ни исследованиями, ни огромным бюджетом, ни тотальным пиаром. Ну не будет народ смотреть то, что не нравится.
Название: Один лишний
Отправлено: Симеон от 07 Декабря 2016, 16:02:24
Играли с детьми в развивающую игру "один лишний". Необходимо убрать лишний предмет.
Но это, честно сказать, задача не моего ума:

Чепчик, шорты, футболка, свитер. Нужно найти лишний предмет и обосновать.

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 07 Декабря 2016, 18:23:37
Свитер конечно, зимняя одежда.. :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 07 Декабря 2016, 18:30:46
Свитер конечно, зимняя одежда.. :)

Да свитер можно носить и летом вообще-то... Но в любом случае автор этой игры так не считает.  ;D
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 07 Декабря 2016, 18:31:32
 ::)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 07 Декабря 2016, 21:42:41
Нужно найти лишний предмет и обосновать.
Может шорты? Исходя из способа одевания, т.е.не с верху, не через голову?  :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 07 Декабря 2016, 21:45:21
Очень хороший ответ.  ;) Но, правда, автор тоже имел в виду не его.  ;)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 07 Декабря 2016, 21:48:06
Тогда чепчик, остальные вещи как бы на туловище одеваются, а чепчик как бы на чуть отдельный орган? :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 07 Декабря 2016, 21:49:33
Оставь, Михаил, там вундеркинды учатся
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 07 Декабря 2016, 21:53:12
Спасибо, Ваня! Остудил, а то уже фантазия разыгралась, уж думал не усну, буду гадать.  :-[
Название: 199
Отправлено: Симеон от 08 Декабря 2016, 17:08:05
Сегодня после прохождения инструктажа отметился в журнале, где были указаны поимённо все работники школы-интерната по порядку.
Нас, оказывается, ровно 199. А я думал поначалу, человек пятьдесят...
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 08 Декабря 2016, 17:09:05
Симеон, а кем бы ты скорее согласился стать на Новый Год, Дедом Морозом, или Санта-Клаусом? :)


На мотив песни "Постой, паровоз".

Простой Дед Мороз
Получает зарплату
За ночь, как за месяц
Инженер.

Халат надену красный
И бороду из ваты,
И циркуль снова спрячу
В шифоньер.

Не жди, меня, мама,
Рано с работы:
Твой сын дедморозит
В эти дни.

Вот так две недели
Поводишь хороводы -
И сразу соберёшь
На "Жигули".

А завтра с утра,
То есть, где-то,
Ближе к ночи, проснёмся -
И очень неспеша:

Откроем холодильник,
Возьмём поднос побольше,
И вспомним, что жизнь
Так хороша.

! No longer available (http://youtube.com/watch?v=JncaMK3ZuYc#)

Пройдёт Новый год,
Ёлка простоит до лета.
Пока иголки все
Не опадут...

Я ночью тайком
Потащу её на свалку.
Смотрю - а все соседи
Тоже тут.
Название: Ещё про полезность компьютерных игр
Отправлено: Симеон от 13 Декабря 2016, 21:55:32
Юля А., 6 лет. У Юли при рождении была травма мозга, результатом которой явился частичный паралич правой руки. Правая рука очень плохо двигалась. И я просила девочку пользоваться мышью именно этой рукой. Интерес девочки к игре был настолько высок, что она прилагала неимоверные усилия, пытаясь двигать мышью правой рукой. Через десять минут от начала занятия Юля начала покрываться потом, настолько велики были её усилия. Затем Юля отдыхала, пользуясь левой рукой. Примерно через две недели ежедневных занятий объём движений правой рукой заметно увеличился. Не берусь рассуждать о том, как этой маленькой девочке удавалось себя заставлять двигать парализованной рукой, но на наших глазах (на занятиях присутствовала её мама) происходило настоящее чудо. Мне кажется, что и малышка это тоже понимала.

Карпенкова И., стр. 29 - 30.
Название: Трудные дети...
Отправлено: Симеон от 19 Декабря 2016, 07:10:28
Никогда не думал, что в определённые моменты я буду частенько вспоминать этот отрывок...

http://youtube.com/watch?v=f8s_F7v6lQU (http://youtube.com/watch?v=f8s_F7v6lQU)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 21 Декабря 2016, 21:12:05
На его месте мог бы быть я...

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 21 Декабря 2016, 21:14:44
Католики чтоли, что так рано :)
Название: Педагогика ненасилия
Отправлено: Симеон от 04 Января 2017, 19:18:10
"Нужно правду сказать, я не мучился угрызениями совести. Да, я избил воспитанника. Я пережил всю педагогическую несуразность, всю юридическую законность этого случая, но в то же время я видел, что чистота моих педагогических рук – дело второстепенное в сравнении со стоящей передо мной задачей. Я твёрдо решил, что буду диктатором, если другим методом не овладею".

А. С. Макаренко
Моя система воспитания. Педагогическая поэма.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 12 Января 2017, 19:14:03
Сижу у крайней парты, смотрю на галдящих ребят. Вздыхаю. Подходит девочка и сочувственно спрашивает: "Что, совсем дети достали?".
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 12 Января 2017, 19:42:12
Вотена, я думал Симеон еще в Индийском океане плавает, а он уже за партой в Питере :) Почему-то мне казалось до 14 должен там обитать )
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 12 Января 2017, 19:46:59
Тьфу-тьфу, я чуть не остался, в этом океане, навсегда. Лучше уж с детьми.
Название: Орнитологические заметки
Отправлено: Симеон от 27 Января 2017, 14:50:52
Птица пеликан давно известна человечеству. Ее изображение встречается еще на древнеегипетских фресках. Раннехристианские авторы усвоили от более древних натурфилософов мнение о том, что пеликан своей кровью кормит своих детей и сделали пеликана образом жертвы Христа. Позднее пеликан стал символом идеального педагога.
http://diak-kuraev.livejournal.com/1467971.html (http://diak-kuraev.livejournal.com/1467971.html)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 31 Января 2017, 15:23:18
А ведь бывает и такое...

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 27 Февраля 2017, 15:01:35
"Ритмопластика - разновидность спортивного направления для детей, фундамент которого составляет музыка, а движения передают музыкальный образ. Актуальность данной системы состоит в развитии способности воспринимать ритм музыки, пластики и координации движений, совершенствовании творческих навыков и эстетических качеств, формировании социально-коммуникативных навыков, а так же способствует внутреннему раскрепощению личности ребенка. Если ребенок в последующем захочет продолжить своё развитие в театральном или хореографическом направлении, то подобные навыки, приобретенные в процессе занятий ритмопластикой, сыграют доминирующую роль в его профессиональном росте".

Лет десять назад моя соседка по рабочему столу, мать взрослого ребёнка, рассказывала про его увлечения - сбор моделей. Модели он собирал очень сложные (и дорогие), что вызывало у матери некоторую обеспокоенность. - Впрочем, - говорила она, - виновата я сама, с рождения ребёнка меня пугали, что нужно развивать мелкую моторику, и я развивала.

Этот случай анекдотичен, но действительно, мелкую моторику развивать нужно, особенно у коррекционных детей. Развитию мелкой моторики посвящены целые статьи, но я расскажу про наш интернат. Развивают моторику, помимо обычных занятий, на уроках ритмопластики, что, в общем-то, очень нравится детям. Ниже я выложу сканированные страницы упражнений, а также соответствующие песни.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 27 Февраля 2017, 15:10:31
А вот и музыка к книге.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 07 Марта 2017, 15:20:50
И снова нужно найти один лишний предмет...
Инструмент, животное, бытовая техника, одежда.

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 07 Марта 2017, 15:21:46
Подарок детей мамам на уроке труда.

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 12 Марта 2017, 18:45:48
Угадайте автора.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 17 Марта 2017, 18:16:43
Календарный план некоторых уроков.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 21 Марта 2017, 21:30:24
Солнце жарит в класс сквозь открытые окна. В коридоре между звонками оживление. Старшеклассники целуются, никого не стесняясь, прямо в губы. Примерно так:

Открыты окна в класс,
               Лучи в них жарят
Живой звонок пробудит ото сна
И поцелуй друг другу дарят
Ребята напоказ.
                                       Весна.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 11 Апреля 2017, 17:19:31
А вот моя версия календарного плана для игры на планшете.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 15 Апреля 2017, 09:46:17
Пояснительные записки и УМК к указанным выше предметам.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Апреля 2017, 19:36:46
Если вам не платят денег
Иль директор вас обидел,
Или внуки не давали
Вам всю ночь спокойно спать,
Приходите в класс десятый
Иль одиннадцатый даже
И поставьте медалистам
Пару двоек просто так.
Вот тогда придёт директор
Перед вами извиняться,
Прибежит сейчас же завуч,
Принесёт букет цветов.
Настроенье боевое
К вам немедленно вернётся
И вернувшись, дома внукам
надавайте тумаков.

Григорий Остер.
Название: Церковная логопедия
Отправлено: Симеон от 01 Мая 2017, 15:33:05
"Кураев курировал-курировал, да не выкурировал".  :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 10 Мая 2017, 18:42:29
В прошлом месяце получил надбавку 200 р. за эффективность!

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 10 Мая 2017, 18:51:39
Какая эффективность, такая и надбавка :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 15 Мая 2017, 00:00:26
А вот моя версия календарного плана для игры на планшете.
Сам люблю создавать подобные методики, графики, планы, в своей сфере. Но, если не ошибаюсь, ни разу досконально не исполнил их.
Симеон, как у Вас с выполнением разработанной методики? Допускаются ли отклонения, дополнения, корректировки? (Надеюсь допустимо). Важный для меня вопрос: как Вы относитесь к тому что наметили план (предварительно продумав и согласовав с наставниками), а в процессе: его или поменяли или из непредвиденной целесообразности, вообще от него отказались?
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 15 Мая 2017, 07:30:16
Мы их не любим. Вообще, их должны создавать не учителя, а методисты, а учителя по ним работают. Но когда с методистами проблема... в общем, не буду о грустном, надеюсь, не во всех школах так.

Теперь по выполнению. В общем и целом программа соблюдается, конечно, даже более чем. Чем более опытнее учитель, тем он точнее исполнит свою программу. Отклонения, конечно, бывают, если учитель заболел, или, по молодости, не учёл некоторые праздники (например, готовить поздравления мамам надо до 8 марта, а не после). Изменение плана надо согласовывать с соответствующими лицами, вроде зама по учебной работе, но а об отказе, конечно, речь не идёт совсем. Но изменить что-либо очень сложно, планы готовятся по ФГОС (и в соответствии с учебниками, написанными по ФГОС) и от него никуда не сбежать.  :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 15 Мая 2017, 10:28:33
Симеон, а в процессе обучения, детишки могут как то более успешно освоить некий этап, допускается ли в этом случае преждевременный (не по графику) переход к след.этапу?
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 15 Мая 2017, 13:57:05
Симеон, а в процессе обучения, детишки могут как то более успешно освоить некий этап, допускается ли в этом случае преждевременный (не по графику) переход к след.этапу?

Такого почти нет (обычно из-за неграмотно составленной программы - не нами, а авторами учебников), а по мере перехода в более старшие классы такая вероятность стремится к нулю.
Название: Спиннер
Отправлено: Симеон от 28 Мая 2017, 17:47:24
Популярность этой простенькой штуковины растет как снежный ком и уже начинает опережать популярность "тамагоччи" своего времени. Популярность iPhone далеко позади и не идет ни в какое сравнение. А ведь у этого устройства нет сенсорного экрана, оно даже не имеет выхода в интернет! Ведь оно полностью механическое!

Игрушка, изобретенная американкой Кетрин Хеттингер в 1993 году приобрела невероятную популярность в 2017-м! Устройство предназначено для помощи детям с различными заболеваниями, наподобие аутизма. По сути, это подшипник с деталями из пластика или другого материала. Внутренняя часть неподвижна, а внешнюю нужно крутить. Это помогает концентрировать внимание, развивает отдельные области мозга и полезно для людей с определенными отклонениями.

Однако популярность игрушки стала настолько велика, что в школах США, например, были вынуждены ее запретить. Преподаватели были бессильны против кусочка пластика и металла. В мае, поисковые запросы с указанием Spinner, начали бить рекорды и на сайтах для взрослых. Появились тематические видео, в которых эта игрушка нашла применение в данной области. На YouTube появилось множество видео с обзорами, критикой и рекламой спиннеров.

! No longer available (http://youtube.com/watch?v=fd2WkL9bFPg#)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 28 Мая 2017, 18:26:28
Последний звонок в нашей школе.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 30 Мая 2017, 21:41:15
По сути, это подшипник с деталями из пластика или другого материала. Внутренняя часть неподвижна, а внешнюю нужно крутить.
Кажется я теперь понял, что наш "младшенький" (алтарник - 5 класс закончил), крутил в алтаре ("в свободное время") и по окончанию службы, в воскресный день :)))
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 30 Мая 2017, 21:47:31
Москва впереди планеты всей.  :)

Еду через пару дней на Кипр, там все помешаны на нём.
Название: Сделать ребёнка умственно отсталым экономически выгодно!
Отправлено: Симеон от 06 Июня 2017, 21:06:09
Отрывок из статьи "Как "по закону" обокрасть учителей и учеников".

"Рассказываю про школу, где работаю сама – очно-дистанционного обучения детей-инвалидов ГБОУ ЦО «Технологии обучения» (Москва). Сначала история, один к одному повторяющая дагестанскую: о том, как принимаются законы, распространяемые на правоотношения, возникшие ранее. Одним из способов директорской «экономии» в ГБОУ ЦО «Технологии обучения» с сентября 2014 года стало лишение детей-инвалидов, достигших 18-летнего возраста, возможности получать дополнительное образование. Как только ученику исполнялось 18 лет, прямо посреди учебного года его исключали из числа обучающихся, переставали оплачивать домашний интернет и забирали оборудование (компьютер и др.). 26 января 2017 г. я написала администратору школы письмо: «...У меня удаляют учеников из нагрузки по достижении ими 18 лет. Но, насколько мне известно, нашим ученикам выделяется не только обычное финансирование допобразования, но и финансирование по специальному московскому проекту, на основании которого им предоставляется оборудование, обслуживается это оборудование и финансируется из бюджета их обучение (выделяются деньги на работу учителя). В договоре с учениками нигде не написано, что по достижении ими 18 лет он расторгается. Почему же тогда их удаляют?» Результат этого письма превзошел все ожидания. Уже 31 января 2017 года Департаментом образования города Москвы издан Приказ № 30, согласно которому обучение инвалидов по дополнительным общеразвивающим программам, на которые они были зачислены до достижения возраста 18 лет, осуществляется до окончания срока реализации данных программ и распространяется на правоотношения с сентября 2016 года. Всем ученикам, которых лишили возможности обучаться (заметьте, получив деньги из бюджета на их обучение в течение всего учебного года!), возвратили оборудование и составили расписание.

При этом Департамент не считает нужным продлить возможности бюджетного получения дополнительного образования инвалидам даже до окончания средней школы (у нас немало детей, которым 18 исполняется в 9 классе, например). Он не считает нужным издать подобный приказ и для не-инвалидов (сейчас встречаются одиннадцатиклассники, которым 18 исполняется еще в школе): к чему такое расточительство в распоряжении городскими деньгами, выделенными на дополнительное образование? Не лучше ли их «сэкономить»? Тем более что это совершенно безнаказанно и неконтролируемо сверху можно сделать.

Далее я только назову основные (далеко не все) способы «экономии», действующие в ГБОУ ЦО «Технологии обучения».

Объединение детей-инвалидов, имеющих справку о рекомендации надомного обучения и, соответственно, влекущую финансирование из бюджета индивидуального обучения, в группы (когда школа начинала работать, в 2006 году, все дети учились индивидуально – ведь тогда законы не позволяли переводить «экономию» в зарплатные выплаты). Это позволяет, на вскидку, «экономить» несколько миллионов в месяц из денег, выделенных на зарплаты учителей.

Признание нормальных детей умственно отсталыми, поскольку это экономически выгоднее. Когда я узнала от мамы Георгия Г., что его признали умственно отсталым и прочат ему вместо аттестата справку, я онемела. Я учу этого любознательного подростка с хорошим чувством юмора. Мама, уставшая бороться, планирует перевести его в другую школу, чтоб была не справка, а аттестат. Контакты мамы Георгия, с ее согласия, готова предоставить. По словам родителей и учителей, Георгий далеко не один такой «умственно отсталый» в школе. Массовое признание многих учеников школы умственно отсталыми состоялось в 2015-2016 учебном году".
http://philologist.livejournal.com/9360852.html (http://philologist.livejournal.com/9360852.html)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Б.р.Михаил от 06 Июня 2017, 22:56:25
Очень печально...
Название: И снова про внимание...
Отправлено: Симеон от 26 Июня 2017, 17:53:13
Настольная игра Asmodee "Доббль" - это более 50 символов и 55 карточек.
На каждой карточке по 8 символов, и только один из них совпадает с символом на другой карточке. Ваша задача - найти его. Первым, кто найдет верное совпадение, громко его объявляет и затем вытягивает две новые карточки, которые кладет на стол лицевой стороной вверх. Продолжайте до тех пор, пока каждый игрок не поймет, что между двумя карточками существует только один совпадающий символ. Если вам нравится устраивать турниры, то вы можете воспользоваться системой подсчета очков, которую найдете в правилах.
В любой мини-игре вам всегда нужно быть самым внимательным.
Средняя продолжительность игры: 15 минут.

(http://irecommend.ru/sites/default/files/product-images/10913/JEvUL1FNiR6WPjV95266CQ.jpg)

Доставил ОЗОНовский комментарий одной 39-летней мамаши, мне показалось, где-то я об этом читал:  :)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 28 Июня 2017, 21:21:03
Букварик. Подготовительный класс специальных (коррекционных) учреждений 8 вида.

https://vk.com/doc-11744730_447305403?hash=15da93d92a86aab761&dl=bf649af1485d8344cd

Книга, которую необходимо использовать в 1а, и которая никак не соответствует программе.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 28 Июня 2017, 21:33:01
Литература:

Рабочая тетрадь по развитию речи, 1 Васильева.doc
https://vk.com/doc-11744730_447104644?hash=228b6808ace93f29a1&dl=35f52d486566f9de96

Рабочая тетрадь по развитию речи, 2Васильева.doc
https://vk.com/doc-11744730_447104743?hash=1a695943351577c344&dl=a316c9099a5f7f8192

Рабочая тетрадь по развитию речи, 3 Васильева.doc
https://vk.com/doc-11744730_447104729?hash=c1ff660bba100dbbe8&dl=8b3ed2470ffb07d9b2

Логопедические игры:
Цоколочка.Лынская https://vk.com/doc-11744730_447048350?hash=602d8f4f348faf9069&dl=dd1a3f6dee1f858ca0
Звенелочка.Лынская https://vk.com/doc-11744730_447048342?hash=9748b4fcc1a7587579&dl=28d603ea78863af124
Жужалочка.Лынская https://vk.com/doc-11744730_447048325?hash=425959e114bd4bd8c5&dl=3652b7cde9a9bd9e39
Свистелочка.Лынская https://vk.com/doc-11744730_447048308?hash=1d33bdebe36687c3cf&dl=53e313c676cccfb0da

Неврология новорожденных. Ратнер.
https://vk.com/doc100641265_447196090?hash=d34a618be6307ae833&dl=c64dd6104501bc5521

Экспресс диагностика развития детей, Микляева.pdf
https://vk.com/doc-11744730_446976804?hash=2994512054b9410389&dl=4a0c5e1691dd961afa

Д. Силберг 125 развивающих игр для детей до 1 года.pdf
https://vk.com/doc-118760192_445368166?hash=cdbedba045575d60f6&dl=465bed5114b9f66959

125 развивающих игр от 1 до 3.rar
https://vk.com/doc66505971_437431553?hash=e9bc06a8ca68a14d34&dl=20eb79b0b31e4406c5

300 трехминутных разв. игр для детей от 2 до 5..
https://vk.com/doc78574098_444374642?hash=3285bd139dbdadd512&dl=de131b272253518eac

200 трехминутных развивающих игр от 0 до 3.pdf
https://vk.com/doc78574098_444374647?hash=f53d45b10034991b3d&dl=ae2b111ae27ddad9ee

250 пятиминутных развивающих игр для малышей от 1 до 3.pdf
https://vk.com/doc78574098_444374650?hash=3b9502a1db2586849b&dl=1a291bbf019f468156

101 игра, развивающая интеллект, 2-6 лет, Барбара Шер
https://vk.com/doc-11744730_447185713?hash=00e7fe872af4b879b6&dl=594ccb001c7ca321de

Развиваем речь, 3-4 года, Гаврина.pdf
https://vk.com/doc-11744730_446980578?hash=9513e23437a9c637d8&dl=dc99dc83ec29e923c0

Сравниваем числа, 3-4 года, Гаврина.pdf
https://vk.com/doc-11744730_446977056?hash=f8a91364732752ac6d&dl=6b073ac76cfdbf8a6b

Рисуй, играй, смекай, 3-5 лет, Гаврина.pdf
https://vk.com/doc-11744730_446976991?hash=914f55ad61077236d4&dl=30c14af40621ee94fb

Большая книга тестов, 5-6 лет, Гаврина.PDF
https://vk.com/doc-11744730_446976947?hash=3282e42664f374ae86&dl=f9400e686383292c33

Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников.pdf
https://vk.com/doc1384871_446807190?hash=e843071b082f8cf024&dl=764750749bd73f570f

Азова О.И. Диагностический комплект для логопеда.pdf
https://vk.com/doc1384871_446807192?hash=bc0084c831f7b5ad76&dl=eeedd3535158a1813e

Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями
https://vk.com/doc1384871_446807198?hash=f4ebdc514c72840a4c&dl=b4f4ebc8fa62fe40ed

Ахутина Иншакова и др. Hейpoпсихoлoгическая диaгнoстикa.
https://vk.com/doc1384871_446807202?hash=12dbb21a59ca49ce22&dl=860ccc60bd4895f429

Бессонова Т.П., Грибова О.Е. - Дидактический материал по обследованию...
https://vk.com/doc1384871_446807213?hash=549fdc9fa9fa9ef238&dl=ad6d8fd9232555f3d9

Бессонова Т.П., Грибова О.Е. - Дидактический материал по обследованию...
https://vk.com/doc1384871_446807214?hash=03fa12473d7563151d&dl=d2c61d9ee87c662c58

Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования...
https://vk.com/doc1384871_446807218?hash=a1580f5a0895b08f09&dl=8454c3d5885bd0e092

Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологии
https://vk.com/doc1384871_446807224?hash=b805dc1b0966c5a371&dl=d74c83fde8cb3abcc8

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей
https://vk.com/doc1384871_446807226?hash=794763cbcc32b47f7f&dl=f9a492d386b7ed9b7a

Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизношения
https://vk.com/doc1384871_446807230?hash=99a0d6341992198bcd&dl=56efeb5c3d112a38ad

Домашняя логопедия, Журавлева.pdf
https://vk.com/doc-11744730_447356156?hash=933ae1cdf9419c4feb&dl=5957fc7b670e8754fe

ступеньки грамоты для детей с тяжелыми умственными нарушениями, 2часть.doc
https://vk.com/doc-11744730_447379253?hash=b3cfd533b4f9a3e0a2&dl=dd6dd40b4f0927ce1cступеньки грамоты для детей с тяжелыми умственными нарушениями, 1ч..doc
https://vk.com/doc-11744730_447379260?hash=d5cae0bea520c7b4af&dl=0dfbfe39de9718f2c1
ступеньки грамоты для детей с тяжелыми умственными нарушениями, 2ч..doc
https://vk.com/doc-11744730_447379271?hash=6778782e67f136cb5c&dl=8ee2bf2bafaf8a2a68
ступеньки грамоты для детей с тяжелыми умственными нарушениями, 1часть..doc
https://vk.com/doc-11744730_447379285?hash=8ffe49bc9d7127fe1c&dl=0a8ecbcd87872b6f11

Логопедическая ритмика для дошкольников с ОНР, Бабушкинская.doc
https://vk.com/doc-11744730_447479163?hash=f3f0af659487466a2a&dl=85293587407f8b6353
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 28 Июня 2017, 21:36:33
DTT является структурированной техникой ABA, которая разбивает навыки на мелкие компоненты, «блоки». Инструктор систематически обучает ребенка этим навыкам по одному. В ходе обучения инструкторы используют материальное подкрепление желаемого поведения. Для ребенка это может быть конфетой или маленькими игрушками.

Например, инструктор, обучающий ребенка различению цветов, может начать обучение с красного цвета. Он просит ребенка, чтобы тот указал на красный предмет, а затем вознаграждает поведение. После этого инструктор переходит на обучение различению желтого цвета, работает только над желтым цветом, усиливает данный навык, а затем начинает спрашивать ребенка об обоих цветах. После того, как ребенок обучится различению всех цветов, инструктор может приступить к обучению ребенка произносить название каждого цвета.

Многие терапевты считают метод обучения отдельными блоками особенно действенным для обучения различным навыкам детей с аутизмом. DTT стало одним из первых технологий вмешательства, разработанных специально для аутичных детей, и имеется обширный ряд исследований, подтверждающих его эффективность.

Множественные блоки обучения и смешанные блоки обучения

В зависимости от способностей и функционального уровня конкретного ребенка, терапевты применяют обучение множественными и смешанными блоками обучения. Множественный блок означает, что специалист задает целевой вопрос или выдает целевую инструкцию множество раз, повторяя ее с точностью. Например, это может выглядеть так: «Блок 1: Дотронься до собачки… Блок 2: Дотронься до собачки… Блок 3: Дотронься до собачки». Множественные блоки обычно используются для обучения очень маленьких детей, детей, незнакомых с АВА-методами обучения или же низкофункциональных аутичных детей. В рамках некоторых программ на данном этапе также может добавляться обобщение путем замены стимула для каждого нового блока. Таким образом, в первом блоке ребенок дотрагивается до фотографии коричневой собаки, во втором – до фотографии белой собаки и т.п. Смешанные блоки, также называемые случайным чередованием, представляют собой обучение целевым реакциям в случайном порядке без использования повторения. Это может выглядеть таким образом: «Блок 1: Дотронься до собачки… Блок 2: Дай мне красный… Блок 3: Сколько тебе лет?». Как правило, целью является добиться перехода от множественных блоков к смешанным блокам, хотя некоторые дети нуждаются в повторении, чтобы обучиться определенным навыкам.

Усиление

Усиление – это важнейшая и необходимая часть любой АВА-программы. В особенности это справедливо для метода DTT, поскольку в рамках обучающей сессии по методике DTT существует большое количество возможностей для обучения. В зависимости от предоставляемого режима усиления, ребенок может получать усиление сотни раз в ходе одной терапевтической сессии. При постоянном режиме усиления каждая правильная реакция сопровождается усиливающим последствием. В случае переменного режима усиления лишь за некоторыми правильными реакциями следует поощрение. Используемый режим усиления зависит от каждого конкретного ребенка. Усиление должно находиться в удобном и доступном для специалиста месте, а также быть готовым к использованию (закрытый пакетик чипсов будет не самым удачным выбором - лучше открыть пакетик, а чипсы выложить на тарелку в целях обеспечения моментальной доступности), однако, поощрение не должно находиться в свободном доступе у ребенка. Поощрения должны быть разнообразными, часто сменяться, и их следует предоставлять в небольшом объеме. Если усилением, например, является щекотка, то не стоит щекотать ребенка в течение 5 минут после правильного ответа на вопрос. Можно пощекотать его 4 секунды, а затем продолжить обучение.

Многие люди считают, что сессии в формате DTT обязательно должны предполагать съедобные поощрения, но это не так. Причина, по которой в сессиях DTT часто используются съедобные пощрения, заключается в том, что очень маленькие дети или дети, которые только начинают обучение по программе АВА, не считают социальное взаимодействие, внимание со стороны взрослых или игрушки/игры поощряющими. В случае таких детей тераписты вынуждены использовать такие поощрения, как конфеты, чипсы или мороженое, потому что этим ограничиваются интересы и предпочтения ребенка. Тем не менее, цель заключается в том, чтобы перевести ребенка со съедобных поощрений как можно скорее.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 04 Июля 2017, 18:39:24
Януш Корчак - величайший педагог-новатор, замечательный писатель, и, что крайне важно, его книги не имеют градуса актуальности, привязанного ко времени, к конкретной эпохе. Книги Корчака будут читать учителя и родители, дети и подростки во все времена, ибо книги эти - синтетика трагедии и света, души и ума, а в совокупности - служения. Служения детям, служения детскому счастью.
В текстах Я.Корчака нет готовых педагогических вердиктов, он верит, что читатель сам примет правильное и верное решение в трудном деле воспитания подрастающей личности. Отдельные работы педагога публикуются в России впервые.

http://www.ozon.ru/context/detail/id/140879867/ (http://www.ozon.ru/context/detail/id/140879867/)

Купил сегодня.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 04 Июля 2017, 18:48:39
Ученические истории из жизни.

Лиза, 5-й класс школы-интерната 8-го вида. Первый вариант. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Успешно осваивает школьную программу. При заинтересованности чем-то становится неуправляемой, а в связи с большим весом, при движении сносит всё на своём пути. Может задеть других детей. Первый ребёнок в семье.

К концу школы родители приняли решение завести второго ребёнка. Родился мальчик, здоровый. Побоялись, что Лиза сможет по своей привычке задеть его и нанести вред и сдали Лизу в ПНИ - психоневрологический интернат.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 09 Июля 2017, 19:56:35
Не про нашу школу. Но:

В Госдуме было проведено заседание с целью поиска способов борьбы с распространением так называемой идеологии «АУЕ». Во время этого мероприятия старший помощник председателя Следственного комитета Александра Бастрыкина отчитал представителя МВД Евгения Дубова за то, что ведомство не в курсе происходящего в школах. Представитель МВД Евгений Дубов сказал следующее: «Все слышали и видели в интернете и средствах массовой информации ролики с участием подростков, которые выкрикивают какие-то лозунги, и при этом звучит аббревиатура АУЕ. Как она расшифровывается, все наверное опять же из средств массовой информации знают: «арестантский устав един». Если разобраться, то никто их этих несовершеннолетних в местах лишения свободы не был. Раскрывать я конечно все не могу, но ребята, когда их спрашивали, в чем смысл состояния в некоей организации, отвечают: никакой организации нет. А где ты узнал? Из интернета. А что это значит? Я не знаю, что это значит. Вот все говорят и я говорю».

На это старший помощник председателя СК Игорь Комиссаров ответил так: «Мы, наверное, живем с вами в параллельном мире. Я не знаю, где вы работаете, но вы абсолютно не представляете себе ситуацию, которая творится. За свои слова я готов ответить. Ситуация родилась — сколько там — лет шесть назад, когда я прибыл в Челябинский, прошу прощения, в Забайкальский край, там, где девятилетний мальчик подвергался систематическому сексуальному насилию. Вот там были школьные тетрадочки, где было написано: положенец, смотрящий, вор в законе. Не только у этого ребенка, это оказалось у каждого ребенка в детском доме. Приехала масса чиновников из Забайкальского края, включая бывшего губернатора. Меня вообще спрашивают: что так много машин приехало? Я говорю, знаете, тут такое ЧП случилось, ребенка малолетнего изнасиловали здесь в интернате. Мне говорят: вы знаете, у нас в каждой школе есть в Забайкальском крае столы для опущенных. Вот это все подтвердилось. То, что в каждой школе есть общак. Почему вы об этом не знаете? Вы работаете в МВД».
https://tvrain.ru/teleshow/videooftheday/stoly_dlya_opushennyh-437809/
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 31 Июля 2017, 18:32:26
И всё-таки есть плюсы в коррекционной школе и вообще школе. Отпуски - все школьные каникулы, плюс одна неделя для 1а. Летний отпуск - 56 календарных дней. А так как руководство, да и все учителя в основном, берут отпуск с середины июня, сегодня вышел на работу, а мне сказали - иди отдыхай ещё 2 недели. Красота! Правда, ещё неизвестно, придётся отрабатывать.  :)
Название: Спиннер в руках христианина
Отправлено: Симеон от 08 Августа 2017, 13:19:51
И если ты крутишь в руках совершенно бесполезный механизм, называемый спиннером, то подумай, насколько ты на самом деле свободен. Ведь ты взял в руки то, что тебе навязали, значит, душа твоя стала зависимой... Даже в США серьезно подумывали о запрете спиннера, так как он стал отвлекать школьников от учебы, лишил сосредоточенности, снизил успеваемость. И это относится к любой зависимости.

Христианин пусть лучше вместо спиннера возьмет в руки четки, для сосредоточенности пусть читает молитву Иисусову.

http://www.pravoslavie.ru/105642.html (http://www.pravoslavie.ru/105642.html)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 08 Августа 2017, 17:03:09
По итогам 2016 года число учителей, которым все нравится в их работе, резко сократилось, - следует из материалов исследования Высшей школы экономики и Левада-центра, которые опубликовала газета «Ведомости». Если в 2015 году доля удовлетворенных своей работой педагогов составляла 42%, то в 2016 году такую оценку дали только 22% опрошенных. Около 45% опрошенных пожаловались на рост внеучебной нагрузки, в том числе большого количества документации и отчетности. «Отчетность растет и продолжает расти, уже не один год мы видим, что это очень раздражает учителей», — рассказала один из авторов исследования Марина Пинская.
http://www.rbc.ru/society/08/08/2017/59893c5d9a7947ad3602a6ba/ (http://www.rbc.ru/society/08/08/2017/59893c5d9a7947ad3602a6ba/)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 22 Августа 2017, 19:12:24
Игровая терапия - искусство отношений.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 25 Августа 2017, 16:44:20
Обращаюсь к родителям детей-аутистов и детей с особенностями психического развития для того, чтобы создать инициативную группу для единственной цели: создания будущей жизни для своих детей.
У меня ребенок с диагнозом аутизм (девочка 11 лет), практически невербальная, физически очень хорошо развита, на лице выражение умственной отсталости отсутствует.
Основные (глобальные и не решаемые) проблемы, с которыми я столкнулась таковы:
1. Сверстников для общения нет;
2. Полезной деятельности для ребенка нет;
3. Школа (8 вида) -вопрос спорный. С 1 сентября пойдем в школу вместе (после долгой борьбы) в третий класс (тьютор по заключению комиссии не полагается). До этого обучала я, дома и няня.
4. Общество ребенка не принимает и в ближайшие 20 лет таких детей не примет. Наблюдаю за ее сверстниками и сверстницами- реакция ужасная. На инвалидов с физическими недостатками ТАК НЕ СМОТРЯТ, ИХ ТАК НЕ ПУГАЮТСЯ. Поликлиники, больницы, магазины, заправки, бассейны и прочее прочее прочее. Москва-город большой, всегда найдется человек, пытающийся мне объяснить азы воспитания моего «плохо воспитанного ребенка». А если сегодня повезло и никто не объясняет, то смотрят большими глазами или показывают пальцем. Хотя я стараюсь ходить с ней в одни и те же магазины и общественные места. На детские площадки поздно вечером. Практически не езжу с ней на общественном транспорте. За бесплатной медицинской помощью ходим только к районному психиатру без посещения которого, увы, никак по нашим законам не обойдешься. Наше общество не толерантно к людям с психическими отклонениями, люди с психическими отклонениями неудобны и даже, не редко, опасны.
5. После моей смерти будущее моей дочери в нашем обществе сомнительно.
Рассмотрим варианты, которые предлагаются для таких детей в нашем обществе после смерти близких, которые о них заботились. Кстати, хочу предвосхитить и ответить на вопрос некоторых родителей: а вдруг реабилитируется? Нет, не реабилитируется. Я занимаюсь с ней по АВА, все возможные методы (волшебные таблетки) испробованы. У меня была надежда 3 года назад, сейчас, считая себя поведенческим терапистом, отвечаю коротко-нет, не получится.
Итак:
1. ПНИ (психоневрологический интернат)– имущество отбирается государством, домашние дети в ПНИ живут до 1 года-дальше естественная смерть;
2. Квартиры, которые выкупаются родителями для детей аутистов-не мой вариант, моя дочь НИКОГДА не сможет обслуживать себя самостоятельно.
3. Движение Кэмпхилл (общины, экодеревни) – не мой вариант, так как ребенку постоянно будет требоваться тьютор, работать и жить в таких условиях она не сможет: ЭПИ раз в три месяца и поведенческие проблемы, которыми должен заниматься специалист. Я внимательно несколько раз смотрела все видео про деревню Светлана. Нет, такой жизнью мой ребенок жить не сможет, если даже рассмотреть чудо, что она туда попадет, ей оттуда дорога в ПНИ.
4. Надежда на родственников – не реальна в моем случае.
Скажу также, что со своим бывшим мужем вложили очень много своих личных и кредитных средств для строительства аналогичного (пункта 3) поселения –построили 6 домов, теплицы, купили землю в Калужской области. Также знаю людей, которые тоже пытались такое же подобное строить и организовывать. И пришла к выводу, что это утопическая идея, особенно в
наших зимних условиях и когда у детей от родителей остается определенное имущество (как и в моем случае).
Поэтому, предлагаю, приложив общие усилия (совместные) создать собственный мир (будущий мир) для детей с аналогичными проблемами в другой стране и более благоприятном климате.
С точки зрения права, практически на языке обычных людей хочу поделиться информацией как это происходит в странах, заинтересованных при решении данной проблемы. Создается фонд целевого капитала, который состоит из благотворительных денежных вкладов, добровольных пожертвований и прочее. Имеется попечительский совет. Дети и взрослые недееспособные, находящиеся на попечении такого фонда, живут только за счет доходов с основного капитала. Основной капитал не трогается. В нашей стране законы такого не предусматривают. Такой фонд, тем не менее создать можно.
Что необходимо для решения данной проблемы в первую очередь:
1. Конкретные заинтересованные родители с детьми, готовые сказать сами себе и обществу: да, я готов принять и решать данную проблему. Для выхода с данным проектом необходимо хотя бы 50 детей. Для этого для начала нужно заполнить анкету на ребенка.
2. Посильная помощь (не материальная) родителей (волонтеров), а именно, создание и поддержка сайта, социальных групп, взаимодействие с волонтерами, юридическая помощь, знание иностранных языков, помощь в подготовке видео и фотоматериалов. Просьба определить для себя, чем можно помочь проекту.
Автор - https://vk.com/id325648718
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Августа 2017, 17:02:10
Хорошая новость. Наша школа вошла в сотню самых лучших школ России согласно независимому исследованию. Это пришло письмо из "Росстата".

Плохая новость. Так как, по мнению государства, главные коррупционеры России - учителя и врачи, взялись за учителей. Более 40 педагогов только по одному пригороду Санкт-Петербурга, попросивших ручки и тетрадки для детей, обвинили в коррупции и уволили с работы. Восстановиться на работе с такой статьёй невозможно. Запрещено просить даже туалетную бумагу. На днях выйдет приказ, что мы со всем этим ознакомлены и, если что, пеняли бы на себя.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Августа 2017, 19:49:45
Именно в театре мы увидели, как особый ребенок начал взрослеть
http://www.pravmir.ru/imenno-v-teatre-myi-uvideli-kak-osobyiy-rebenok-nachal-vzroslet/ (http://www.pravmir.ru/imenno-v-teatre-myi-uvideli-kak-osobyiy-rebenok-nachal-vzroslet/)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 10 Сентября 2017, 12:04:54
"Главное в деле привития целомудрия – личность учителя. Если он не дорожит собственной семьей, если он не любит самого слова «целомудрие», то никакие, даже самые прекрасные учебники не помогут. Если урок преподает женщина, которая исполнена веры к Богу и верности мужу, если она чистоплотна, если чадородие для нее не проклятие, а благословение, то, конечно, же самый облик ее будет, словно магнит, притягивать к себе даже распущенных детей, не получивших то, что нужно, дома. Но личность, поведение, вкусы ребенка формирует главным образом семья" - пишет протоиерей Артемий Владимиров.
http://www.pravoslavie.ru/106280.html (http://www.pravoslavie.ru/106280.html)

И это правда. Педагог передаёт ребёнку 50% знаний из школьной программы, а 50% - знаний неформальных, ни в какой программе не прописанных. Это и этикет, и образ для поведения, и общепринятые нормы и правила. И от того, какой будет личность учителя, можно говорить о дальнейшей успешности и социализации детей.

И да, если родители недодали ребёнку любви, педагог будет практически бессилен.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 23 Сентября 2017, 07:46:28
Министру образования и науки РФ Васильевой О.Ю.
Руководителю Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Кравцову С.С
Председателю Общероссийского профсоюза образования Меркуловой Г.И.
И.о. ректора РПГУ им. А.И.Герцена Богданову С.И.

ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО

Уважаемые идеологи и авторы модели уровневой оценки компетенций учителей! Учительская общественность ознакомилась с моделью и выражает Вам глубокую благодарность за такое внимание к вопросам организации неусыпного контроля наших «компетенций» (ранее это, правда, называлось профессиональным уровнем, но об этом чуть ниже). Мы понимаем, каких усилий воли Вам стоило предание забвению того, что квалификация учителя уже подтверждена государственным дипломом, а единственная система внешнего контроля таковой – аттестация – уже предусмотрена законом «Об образовании в РФ». Особую благодарность просим передать тем региональным руководителям, которые с не меньшим усилием воли также сумели заставить себя забыть о Законе и таки направили своих учителей на апробацию данной модели. Невозможно не сказать и о восхищении Общероссийским профсоюзом образования, который в очередной раз, со свойственным ему мужеством, не стал обращать внимания исполнительной власти на нарушение прав своих членов и, как часовой почётного чего-то, преданно смотрит вперед, не смея вымолвить ни слова.

Но если все же отбросить такую мелочь, как права и свободы учителя, гарантированные законом «Об образовании» и другими законами, а также наши государственные дипломы, которые сегодня все чаще несут смысловую нагрузку фигового листа, то сразу надо отметить, что период апробации выбран просто идеально! Лучшего времени для проверки учителя найти было бы невозможно! Ведь именно в сентябре наши учителя маются от безделья и тоски, ходят из угла в угол своих кабинетов и не знают, чем им заняться. Да, да! Им совершенно нечего делать! Ну, если не считать таких мелочей, как получение в библиотеке и выдача отрокам учебников и пособий, приведение тех же отроков в рабочее состояние после долгих каникул, введение нового расписания и его «притирка» к кабинетам, родительские собрания, заполнение журналов, сдача планов и программ, оформление статотчетов, инструктивно-методические совещания, методические объединения, приёмы и приёмки санэпидемиологов, пожарных инспекторов, медработников, представителей ГИБДД и прочих «дорогих» гостей, проведение дней здоровья, турслетов, вёрстка планов внеурочной деятельности, оформление договоров на оказание допуслуг, услуг по присмотру, услуг по уходу, услуг по соц-пед. сопровождению, услуг по псих-пед. диагностике и опять по сопровождению, ну и прочие третьестепенные (сегодня) мелочи, типа: ведение уроков и подготовка к ним, проверка заданий, классное руководство и дежурство на переменах…

И вот тут учителю в самый раз озаботиться съемкой двадцати (!!!) уроков и сдачей всевозможных проверочных работ. Естественно, действовать будем по принципу — между работой и проверкой всегда выбираем последнее. Мы, конечно, привыкли, но знаете: одно дело проверяться, а совсем другое — «оцениваться»…

Вообще, такой бесценный опыт по оптовой «оценке» не должен остаться внутри одной системы. Его надо срочно тиражировать! Ну почему одним учителям такое счастье? Тем более её авторы из РГПУ им. Герцена утверждают, что: «РАМОЧНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ В ДОСТАТОЧНОЙ МЕРЕ ОДНОРОДЕН ДЛЯ ЛЮБОЙ ПРОФЕССИИ»… Тогда надо предложить Минфину проверить банкиров и просеять «офисный планктон». Минздраву срочно «оценить» компетенции врачей — после этого последние точно начнут резать глубже и быстрее, а выписывать рецепты прямо на стойках гардероба. Вот еще Минкульту можно всех писателей экстренно на оценку писательских компетенций направить. Представляете, как они после этого запишут? Никоим образом нельзя забыть об артистах театра, кино и цирка — этих в первую очередь. Прямо в костюмах (можно с декорациями) и прямо с сентябрьских премьер. Циркачей вместе с медведями и тиграми. Если звери заупрямятся или заболеют, зовите нас — подменим и подыграем. Нам не привыкать. После того, как нас публично отхлестали по щекам добровольно — принудительной сдачей ЕГЭ, пара — тройка ударов плёткой нам – что комариный укус… Просим также не забыть об инженерах, сотрудниках ЖКХ и других профессиональных сообществах.

Однако же, если мы признали идею и время проведения апробации модели весьма удачными, самое время рассмотреть саму модель, предложенную нам авторским коллективом под руководством директора института педагогики РГПУ им. Герцена С.А. Писаревой.

Сказать, что по прочтении документа мы пребываем в восхищении — равно не сказать ничего! Мы буквально раздавлены глубиной и смелостью научной мысли авторов. Такое обилие «научных» открытий в разных направлениях науки, так «ясно» изложенных на нескольких печатных листах, делает этот документ беспрецедентным как по содержанию, так и по форме изложения. А выводы, сделанные авторским коллективом, переворачивают наше представление не только о педагогической науке, но и о системе образования в целом… Например, мы даже не подозревали того, что в научно-методическом труде, именуемом «Модель уровневой оценки компетенций учителей и ее апробация в 2017 году», совершенно необязательно соблюдать правила русского языка! Теперь, оказывается, на титульном листе можно не склонять название учреждения: «…кафедрой методики обучения метематикИ и информатикЕ».

В нём можно излагать расплывчатые мысли, не использовать в предложении подлежащее: «При выполнении первой части диагностической работы с результатом ниже 13 баллов делает возможным вывод о недостаточном уровне для преподавания соответствующего предмета в образовательном учреждении и необходимости повышения квалификации в направлении предметной подготовки и базовой методической подготовки». Видимо, авторы всё же считают, что учителя умные и сумеют домыслить то, что они пытались донести. Мы, конечно, польщены, но, честно говоря, поняли не всё… Третья часть демоверсии — профессиональная задача — изложена таким языком, что понять что-либо вообще не представляется возможным: «Этические нормы и/или права, которые могут быть нарушены, которые предотвращают предложенное действие»; » Вопрос, на который нужно найти ответы для поиска решения задачи». Разрабатывая «пошаговую инструкцию», авторы явно «перешагали» в неизвестное им самим направление и заблудились окончательно…

М-да… С русским языком нам всё понятно — в РГПУ им. Герцена он явно не в чести. И что примечательно, именно при и.о. ректора университета, который является заместителем председателя Правления Фонда «Русский мир», членом Бюро Общества русской словесности, членом Совета по культуре речи при губернаторе Санкт-Петербурга и многих других общественных объединений, призванных защищать этот самый язык…

В целом, текст модели можно считать вполне сбалансированным, так как его содержание вполне адекватно уровню владения языком… Поэтому с тезисами, определениями и выводами авторов надобно разбираться отдельно и весьма предметно. Пожалуй, ещё нигде и никогда вакханалия антинаучного безумства и академического невежества не разворачивалась с такой лёгкостью и безудержностью. Начнём с того, что авторы путают понятия «компетенции» (competency) и «компетентности» (competence). Понятие «компетентность» описывает, что нужно уметь делать для качественного выполнения работы в рассматриваемой области (совокупность знаний, умений и навыков) — синонимы: квалификация, профессионализм. Понятие «компетенция» означает право принятия решения в рассматриваемой области, полномочие, правомочность (совокупность трудовых прав и обязанностей). Удивительно, но в словарях русского языка эти термины уже давно понятийно разведены и определены! Нам следует выбросить все академические словари?..

Теперь берём первое основополагающее определение авторов:

— «Под компетенцией в самом общем плане понимается совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним»…

Определения не даются «в общем плане» Тем более «в самом». И уж совсем неудобно напоминать авторам о том, что, прежде чем давать явлению (понятию) своё определение, в научном мире принято опровергать предыдущее и аргументировано обосновывать новое…
«Качество личности» — существенно более сложное понятие, чем его трактуют авторы. Но и его явно недостаточно. Ведь оно определяется как «стабильные внутренние особенности человека, оцениваемые позитивно. Это позитивные черты характера, знания, умения и навыки». При этом авторы «модели» не ведают о существовании более широкой категории: черты личности, куда включаются как позитивные, так и другие свойства личности. А негативные черты мы рассматривать не будем? Учителю можно быть раздражительным, злым, глупым и пр.?

«Способ деятельности» не обязан быть «взаимозависим» с чем-то ещё. Способ вообще не является величиной постоянной. Он меняется от действия к действию и определяется целеполаганием, имеющимся набором средств и многими другими факторами. И даже в одном (сложном) действии может быть применено множество способов. И, как мы выяснили ранее, к «качеству личности» он не имеет никакого отношения.
Вообще, почему и откуда взялся некий: «способ деятельности»? Может быть всё же у «деятельности есть не способ, а вид? Хотя понятно, почему не «вид». Если бы написали его, безудержная глупость была бы ещё более очевидной…
«…качественная продуктивная деятельность по отношению к ним» (…) Простите, к кому или к чему?! К предметам и процессам?
Вообще, «отношение к предметам и процессам» имеют в основном невротики и шизофреники…

Дорогие авторы, мы же не против, но проясните, пожалуйста, так что же Вы собираетесь у нас «оценивать»? Ведь если всё же «компетенции», то это совсем не к нам, а к тем, кто их установил — работодателям. А если «компетентности» (квалификацию и профессионализм), то вне аттестации?.. Тогда логично было бы сначала отобрать у нас дипломы и, конечно, отменить итоги тех аттестаций, которые мы уже прошли ранее… Правда, стоит ли торопиться? Или, может быть, отбирать надо совсем не у нас? И не только дипломы, но и научные звания, должности? Ведь если посмотреть, что Вы пишете далее, то станет понятно, кого надо проверять на профессионализм (компетентность), а по итогам проверки экстренно лишать так опрометчиво предоставленных ранее должностей и соответствующих им компетенций…

Ведь желая «оценить» учителя, Вы утверждаете: «В кабинете, где вы работаете, имеется необходимое оборудование в соответствии с ФГОС общего образования.» И оно было бы хорошо, если бы в ФГОС был хотя бы один раздел, посвящённый вопросам обеспеченности средствами обучения. Однако его нет и не было. И сие говорит нам о том, что авторы некоей «оценочной модели» сами ФГОС никогда до конца не читали…

Задавая вопрос «Какие элементы предметной среды и каким образом вы будете использовать при проведении обобщающего урока в двух разных классах (например, в 5 и 10)? Чем будут отличаться данные уроки?», Вы доказываете нам, что ни методику, ни примерные программы тоже не знаете! Урок математики в пятом классе отличается от урока в десятом прежде всего тем, что в последнем нет математики, но есть алгебра, начала математического анализа и геометрия… И обобщающие уроки там (равно как и уроки вообще) – это величины совершенно разных методических порядков, не подлежащие профессиональной сравнительной характеристике!

Но Вы не только мало знаете и имеете весьма смутное представление об образовании, но и провоцируете нас: «Укажите, какие этико-правовые нормы профессиональной деятельности педагога могут быть нарушены в процессе реализации вашего решения.» Простите, но для чего нам вырабатывать решения, нарушающие какие-либо нормы?

Апогеем либо безумства и полнейшей безответственности, либо проявлением откровенного хамства по отношению к учителю стало возжелание авторов увидеть по 20 (двадцать!!!) отснятых уроков каждого «оцениваемого» учителя. Не говоря о том, какого титанического труда это будет стоить учителю. Следует сразу спросить авторов: «А как? Какими силами Вы, дорогие «оценщики», будете всё это отсматривать и анализировать?» Ведь таким ресурсом не обладает ни один институт и ни одна методическая служба страны! А собрать такой, сработанный невероятным трудом учителя, материал и заведомо свалить его на полку — есть именно хамство!

Да и сама идея проверки квалификации учителя по заранее отснятому уроку представляется, мягко говоря, сомнительной. Съёмка хорошего урока полезна для тиражирования методики и опыта. А такая проверка равна попытке восстановления исторической картины по художественным фильмам. Так что же хотят увидеть авторы «метода»? Реальную картину или набор красиво поставленных «трюков», выбранных из наиболее удачного дубля? Или авторы полагают, что кто-то из учителей позволит себе отснять и отправить некачественную запись?

Если же внимательно рассмотреть задания, изложенные в демоверсиях «диагностической работы», то можно легко заметить, что половина из них есть не что иное, как «творчески переработанные» КИМ из материалов ЕГЭ (правда, местами несколько подпорченные ошибками и некорректно поставленными вопросами и заданиями)… А вторая часть, как бы посвящённая проверке методического уровня учителя, есть унизительно плоско-двумерная имитация выявления невнятных знаний и умений студента педвуза. Вообще, определять методический уровень учителя в тестовом режиме — занятие заведомо глупое и оскорбительное для него. Но главное — заведомо никчёмное. Таким образом, мы можем констатировать лишь то, что учителя проверяют не на предмет профессионального роста, а на его знания, полученные в школе и вузе. Но тогда что мы культивируем – профессиональный рост или деградацию? Складывается впечатление, что авторы преднамеренно поставили себе задачу окончательно выжечь из учителя академический подход, творческую составляющую и вернуть систему к средневековой схоластике.

Но и это было бы относительно терпимо, если бы не следующее «открытие» авторов, превращающее всю предложенную «модель» в полную абракадабру: «Компетенции формируются и проявляются в процессе решения жизненных и профессиональных задач разного уровня сложности…» Но тогда, следуя этому «величайшему из открытий», никого ничему учить вообще не нужно — всё само сформируется и все сами всему обучатся! Но тогда школы и вузы закрываем, мы тихо расходимся по домам, а Ольга Юрьевна готовит приказ о прекращении деятельности всей системы образования?

Но, Ольга Юрьевна, что-то подсказывает нам, что без нас с Вами, с неким самостийно регулируемым процессом «формирования в процессе решения жизненных и профессиональных», получится не совсем хорошо. Точнее – будет совсем плохо. И вот в это «совсем плохо» нас загоняют идеи о штурмовых «оценках» чего-либо, подкреплённые откровенно антинаучными изысками. Авторы банально заигрались в науку и методику, не ведая не только ни того ни другого, но и самой научной этики и культуры. Эта работа достойна пера самонадеянного первокурсника, но никак не директора института педагогики и заведующего кафедрой методики одного из крупнейших педагогических университетов.

Остаётся непонятным только одно. На каких планетах живут люди, считающие, что отдельно взятый тотальный контроль всего и вся решит проблемы качества образования? На каких планетах живут люди, считающие, что «компетенции» и «компетентность» означают одно и то же и им позволено до бесконечности шельмовать научные понятия и мучить родной язык? Наверное, это приятные для проживания планеты, и мы, в целом, рады за их обитателей. Но мы-то, пока ещё, живем на другой. И мы не понимаем, почему те, с чуждых нам планет, считают нас глупым, бездушным, безропотным винтиком выдуманной ими субстанции.

Уважаемая Ольга Юрьевна! Пожалуйста, прикажите вашим подчинённым хоть немножечко думать. Думать, прежде чем говорить, и тем более думать, прежде чем что-то делать. Прикажите им сначала много читать, прежде чем что-либо писать. Прикажите им видеть и уважать нас, учителей и детей, которые сидят в наших классах. Надеемся, что они послушаются Вас. Ещё было бы очень неплохо заставить их выучить и осознать то, что это не мы для них, а они должны существовать и действовать для нас. Это выражается в одной фразе: «Люди, занимающиеся педагогической работой, нуждаются не в советах, а в условиях».

И вот тогда, только после этого, наши планеты, если и не объединятся полностью, хотя бы выйдут на одну орбиту.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Ваня от 23 Сентября 2017, 08:23:27
А где это письмо опубликовано? Обсуждение есть?
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 23 Сентября 2017, 08:53:10
В Интернете - сразу на нескольких сайтах (https://www.google.ru/search?newwindow=1&dcr=0&q=%D0%9E%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%BE%D0%B5+%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%BE+%D0%BE+%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8+%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B9+%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9&oq=%D0%9E%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%BE%D0%B5+%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%BE+%D0%BE+%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8+%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B9+%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9&gs_l=psy-ab.3...0.0.0.1514.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1..64.psy-ab..0.0.0....0.ECATBnxrnPg).
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе: игры
Отправлено: Симеон от 25 Сентября 2017, 17:02:42
Рис 1. - "Части тела". Ребёнок называет фигуру, цвет, и к какой части тела она относится.
Рис 2. - "Половинки". Из двух половинок (на этом акцентируется внимание) собирается целое изображение.
Рис 3. "Удивляйка". Развивающая игра, состоящая из геометрических фигур. Можно заполнять сами фигуры из кусочков, а можно выкладывать из кусочков картинки в верхней части (например, корабль - треугольник, квадрат, и два кусочка круга).
Рис 4. - "Числа". Ребёнок должен определить число животных на картинке и прикрепить к соответствующей цифре.
Рис 5. - "Пальчики". Ребёнок должен найти цифру, прикрепить с одной стороны животное (в зависимости от количества), а справа - рисунок кисти с числом загнутых пальцев.
Рис 6. - "Цифры". Ребёнок собирает цифры 1 и 2 из трёх кусочков. На каждой цифре изображено соответствующее число животных.
Название: Пример использования спиннера для развития ребенка
Отправлено: Симеон от 29 Сентября 2017, 12:35:26
Пример использования спиннера для развития ребенка.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 04 Октября 2017, 18:30:08
Два золотых вопроса в общении современных педагогов:

- Правильно ли я понимаю...
- А не кажется ли Вам...
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 12 Октября 2017, 15:01:27
Тетрадь ученика коррекционной школы 8 вида, 1 вариант.
Русский язык. 2а класс.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 18 Октября 2017, 17:01:30
Ещё пара документов.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 27 Октября 2017, 19:49:28
"Урок безопасности школьников в сети Интернет.

Урок призван обеспечить дополнительное внимание к проблеме детской безопасности в Интернете и развитию информационной грамотности у школьников.
Школьникам показали, как распознавать манипулятивные техники, используемые при подаче рекламной и иной информации, рассказали о правильном отношении к подозрительным сообщениям из Интернета и по мобильной связи, а также рассказали об эффективных мерах самозащиты от нежелательной информации.
Особое внимание обучающихся обращено на классификацию вредоносных информационных ресурсов:
- информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию детей;
- информация, запрещенная для распространения среди детей;
На уроке затронуты следующие аспекты:
- перечень рисков, подстерегающих ребенка в сети Интернет;
- рекомендации по грамотному использованию электронной почты;
Основной ожидаемый результат - в ходе урока Интернет - безопасности обучающиеся должны научиться делать более безопасным и полезным свое время пребывания в сети Интернет и иных информационно телекоммуникационных сетях, а именно:
- критически относиться к сообщениям и иной информации, распространяемой в сетях Интернет, мобильной (сотовой) связи, посредством иных электронных средств массовой коммуникации;
- отличать достоверные сведения от недостоверных, вредную для них информацию от безопасной;
- избегать навязывания им информации, способной причинить вред их здоровью, нравственному и психическому развитию, чести, достоинству и репутации; распознавать признаки злоупотребления их неопытностью и доверчивостью, попытки вовлечения их в противоправную и иную антиобщественную деятельность".
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 28 Октября 2017, 10:44:19
Коррекция представляет собой процесс исправления различных измененных функций человека. Коррекция подразумевает конкретный метод воздействия на человека с целью исправления аномальных дефектов. Процесс коррекции относится к внешним воздействиям. Методы коррекции используются в случаях различных нарушений функции человека, т. е. восполнение утраченной по каким-либо причинам функции организма.

Компенсация – это процесс замещения отсутствующих или полностью утраченных функций, на основе существующих нормально развитые функции организма. Компенсация утраченных или отсутствующих функций проводится под контролем высшей нервной деятельности. Все компенсационные процессы проводятся в пять этапов:

1) определение пораженной или частично утраченной функции путем сопоставления с нормальным действием другого аналогичного органа, нарушение функций может быть следствием расстройства деятельности самого органа, побочными последствиями травматичных ситуаций;

2) проведение оценки степени нарушения функций;

3) создание индивидуальной программы для проведения компенсации;

4) проведение контроля над процессом реализации компенсации;

5) при восстановлении поврежденной или частично утраченной функции процесс компенсации приостанавливается.

Коррекция и компенсация взаимно дополняют друг друга во многих процессах, основанных на психологии, но они имеют разные назначения.

Коррекция используется в психолого-педагогических и лечебных целях, которые предназначены для преодоления многих недостатков психического и физического развития человека. Компенсация представляет собой сложный процесс, направленный на восстановление или замещение утраченных способностей.

Если коррекция может изменить и подстроить способности человека к существующим условиям жизни, то компенсация не всегда дает полноценное возмещение утерянных функций.

Компенсация может остаться на незавершенной стадии и лишь частично восполнить функции. При сбалансированном использовании обоих процессов высока вероятность восполнения потерянных способностей. Например, при нарушениях опорно-двигательного аппарата одновременная коррекция на психологическом уровне и компенсация отсутствующих органов дает более высокий результат осознания возможности дальнейшего развития. При этом снижается уровень торможения процессов компенсации и коррекции, так как осознанное приятие собственных недостатков не является преградой к дальнейшему развитию. Оба процесса взаимосвязаны и неотделимы.
http://www.razlib.ru/psihologija/korrekcionnaja_psihologija_shpargalka/p10.php (http://www.razlib.ru/psihologija/korrekcionnaja_psihologija_shpargalka/p10.php)

Хотя вот ещё определение, но оно мне нравится меньше: http://www.psi-sintez.ru/Correctional/Sorokin-Kokorenko/10 (http://www.psi-sintez.ru/Correctional/Sorokin-Kokorenko/10)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 31 Октября 2017, 09:56:52
Интересная дискуссия:
"Сейчас отчислить ученика из школы практически не реально. Ставить двойки за поведение не реально. Родители, уполномоченные по правам ребёнка, общественность, минобр - все за детей. Не то, что пальцем тронуть - голос повысить - увольнение.

Что делать учителю с ребёнком хамом? Дети курят на уроках, орут, обзывают и унижают учителей. Хамят самым наглым образом.

Что может сделать учитель?"
https://ivankravtsov.livejournal.com/600750.html

Мой ответ. Но А. С. Макаренко как-то справиться удалось. ) Мне кажется, тут должны быть с одной стороны - определённые навыки воздействия (опыт, психические способности учителя - как хотите, который может остановить ученика взглядом или голосом). С другой стороны, должно быть уважение к школьникам, учитель - не только преподаватель урока, он ещё многое даёт помимо этого (социальные, бытовые навыки, этика, нравственные оценки и многое другое). Бить учеников нельзя. Натравливать на них других - нельзя, хотя на первых порах молодым неопытным педагогам очень хочется. Если совсем плохо (проблема, мне кажется, всё же в учители, у меня есть и дети с умственной отсталостью, и воспитанники колонии с тяжкими и особо тяжкими) - ну ставь камеру в класс или вызови ученицу и попроси снять на свой телефон, а потом - в полицию. Но это совсем край, на случай "Будут бить - стучите в дверь", педагог вообще-то должен справиться сам.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 02 Ноября 2017, 22:05:57
Мнение мамы: (https://zapiskinishenki.livejournal.com/25275.html)

"А знаете ли вы, что учителя в школах обязаны предоставлять инфу о прохождении вашим ребенком учебного процесса? То есть если вы звоните училке спросить домашнее задание а она отвечает что она не намеренна тратить время на диктовку домашних заданий и ребенок должен все сам писать - она не права.

Если вы просите телефон училки по иностранному языку чтобы контролировать учебный процесс, осведомляться какие именно слова надо учить и прочее - а вам не дают - они не правы. В инете есть постановление Министрерства Образования с описанием прав и обязанностей участников учебного процесса, там все прописанно.

Если ваш ребенок не успевает по предмету - вам обязаны дать бесплатные занятия для него в целях восполнения упущенного, в групповом виде или индивидуально - это определяется уставом вашей школы, но до базового уровня успеваемости они бесплатны. Они могут быть как во время каникул, так и просто, после уроков. Платно - только если вы желаете повысить уровень сверх того, что требуется от всех".

Может, мне просто поместить свой телефон в открытой базе данных?
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 02 Ноября 2017, 22:50:20
Некоторые пособия для учителя.

Как написать конспект.docx (https://vk.com/doc67443860_449254119?hash=f48b63b9054f1e4363&dl=67bc59d849df10ad4a)
Как писать планы по ФГОС.docx (https://vk.com/doc67443860_449254120?hash=6ec5e68588b50adab4&dl=1ee3b942f9b69cdb37)
Постановка цели и задачи.pdf (https://vk.com/doc67443860_449254121?hash=b6aecf75ce971df30a&dl=6ffaf5bd5c212a060f)
Разработка рабочей программы педагога в соответствии с ФГОС.rar (https://vk.com/doc67443860_449254125?hash=c362a6ac4c35718b4b&dl=2f5c891ff651caa705)
Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. Елжова Н.В..djvu (https://vk.com/doc67443860_449254128?hash=1934c4fdfc1937085d&dl=53b92948a112b88dc3)
Технология разработки образовательной программы.ФГОС.docx (https://vk.com/doc67443860_449254129?hash=9948e9a18eae08a487&dl=b3ffcb4e7e79e7c841)
Технология разработки программы развития.pdf (https://vk.com/doc67443860_449254130?hash=a317ab7cb62c9bd86e&dl=aff06b09b94869e54e)
Технология составления годового плана в ДОУ.doc (https://vk.com/doc67443860_449254131?hash=34d7307d54d541e7e1&dl=9f5b280e96d734e943)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 08 Ноября 2017, 09:24:58
«Альтернативная и дополнительная коммуникация как основа для развития, реабилитации и обучения людей с нарушениями в развитии»

Материалы конференции 2014 г.
http://caritas-edu.ru/mediateka/materialy-proshedshikh-meropriyatij/konferentsii/1109-alternativnaya-i-dopolnitelnaya-kommunikatsiya-kak-osnova-dlya-razvitiya-reabilitatsii-i-obucheniya-lyudej-s-narusheniyami-v-razvitii-2014-god (http://caritas-edu.ru/mediateka/materialy-proshedshikh-meropriyatij/konferentsii/1109-alternativnaya-i-dopolnitelnaya-kommunikatsiya-kak-osnova-dlya-razvitiya-reabilitatsii-i-obucheniya-lyudej-s-narusheniyami-v-razvitii-2014-god)
Название: Токовая терапия
Отправлено: Симеон от 16 Ноября 2017, 18:35:22
В одном из Центров для людей с отклонениями в развитии применяли электрошок. Только так, утверждает руководство Центра, можно контролировать поведение ребенка-аутиста. Но врачи говорят: дети - не животные, и дрессировка их не вылечит.

С виду обычный школьный рюкзак, но внутри не тетрадки и ручки, а электроды и провода, которые закреплены на руке ребенка. Рядом - надзиратель с пультом управления. Чуть что не так - подросток получает мощный электрический разряд.

Дженифер Мсамба жила в этом центре для детей с отклонениями в развитии 7 лет. У нее аутизм. Она говорит, что даже за незначительную провинность получала по 5-10 болезненных ударов током.

"Меня как будто наказывали за то, что я родилась инвалидом. Я так это воспринимала. Было страшно и больно, я молилась, чтобы мое сердце остановилось", - рассказывает Дженнифер Мсамба, бывшая пациентка центра для детей с трудностями в развитии.

Электрошокер - единственный способ повлиять на ребенка, с которым невозможно договориться иначе, заявляет руководство центра, и особо подчеркивает, что применение такого метода в отношении каждого пациента санкционировано судом.

"Мы применяем электрический шокер только к тем, кто прошел все другие виды терапии и безрезультатно, к тем, на кого не действуют лекарства. У нас уже нет другого способа контролировать их поведение", - заявила директор центра для детей с трудностями в развитии Гленда Крукс.

Центр в штате Массачусетс - единственный в США, где шоковая терапия применяется официально. И скандал вокруг него вспыхивает не впервые. Два года назад Шерил МакКоллинс, мама 17-летнего подростка-аутиста, подала в суд, когда увидела вот эти кадры: ее сына на 7 часов привязали к специальному столу и более тридцати раз ударили током.

"Очевидно, что этот метод не работает. Невозможно шоком переделать аутиста. Причиняя боль, наоборот, только усугубляешь заболевание", - говорит Шерил МакКол.

Но тогда скандал удалось, что называется, "замять" - стороны договорились во внесудебном порядке, никакого решения по делу МакКоллинс вынесено не было. Администрация центра заявила, что подобные столы - они их называют "смирительными" - больше использовать не будет, но в целом от сомнительных, по мнению многих специалистов, методов не отказалась.

"Аутисты - очень беззащитные люди. Многие не могут даже сказать, что им больно. А ведь они еще и психологически очень уязвимы. Надо быть чрезвычайно осторожным, если уж применяете к ним такие меры", - говорит директор медицинского центра Лангона Арт Каплан.

Впрочем, сторонники электрошокеров есть и среди родителей детей-аутистов. Например, семья 20-летнего Джошуа Вуда.

"Он внезапно впадал в неконтролируемую ярость. Мы с дочкой закрывались от него в спальне, надеясь, что он не причинит вреда ни нам, ни себе", - рассказывает мама пациента Шерон Вуд.

Администрация, говоря об эффективности электрошокера, любит показывать вот эту видеозапись: Джошуа на пикнике. Родители довольны. Казалось бы, семейная идиллия. Но на этих кадрах есть посторонний. Это - воспитатель и в руках у него пульт.

Дженифер Мсамба считает, что ей повезло. Ее перевели в другой центр, и это в корне все изменило.

"Я прекрасно себя чувствую. Я счастлива, я спокойна, я контролирую свое тело, у меня началась новая жизнь", - говорит Дженифер Мсамба.

Дженифер подает на центр в суд. Говорит, что не остановится, пока не добьется полного запрета электрошокеров в подобных учреждениях.
https://www.1tv.ru/news/2014-09-15/33194-k_amerikanskim_detyam_autistam_primenyayut_shokovuyu_terapiyu (https://www.1tv.ru/news/2014-09-15/33194-k_amerikanskim_detyam_autistam_primenyayut_shokovuyu_terapiyu)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 30 Ноября 2017, 09:32:39
Друзья! Петербургская сеть «MIR VR» запустила интересный проект – бесплатные интерактивные уроки для школьников. Чем он интересен? Тем, что информация подается в новом формате – в виртуальной реальности!

Впервые такое занятие состоялось сегодня, 28 ноября, в школе №31 Василеостровского района. Вместо привычной доски и мела – шлем и контроллер, а печатные учебники с иллюстрациями были заменены объемным трехмерным изображением. Интерактивный урок был посвящен изучению технологии виртуальной реальности и ее применению в современном мире.

По результатам занятия каждый ученик не только получил теоретическую информацию о технологии, ее развитии и применении, но еще и погрузился в виртуальную реальность при помощи современного оборудования. В заключении урока группам была поставлена задача – подготовить идею для обучающего приложения VR и коротко презентовать его.

Если найдутся заинтересованные школы и педагоги, в будущем такие уроки могут проходить и у нас, в Пушкине. По вопросам сотрудничества можно связаться непосредственно с генеральным директором компании «MIR VR» Ильей Седёлкиным по телефону +7 (999) 526-34-56
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 06 Декабря 2017, 17:45:17
Математика. 2а класс.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 02 Января 2018, 18:44:13
Дети записывают домашнее задание (отсюда https://vk.com/r3w219).
Название: Брумель: "Научитесь нормальных детей рожать"
Отправлено: Симеон от 10 Января 2018, 19:47:42
! No longer available (http://www.youtube.com/watch?v=Ds6bFKMxVkc#)

Сегодня показывали всей школе на оргсобрании.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 22 Января 2018, 15:54:59
Воспитательница детского сада № 369 Перми Мария Шубина написала открытое письмо Путину на своей странице в социальной сети “ВКонтакте”.
https://www.svoboda.org/a/28986624.html (https://www.svoboda.org/a/28986624.html)

“Владимир Владимирович, вы уже знаете про “аншлаг”, случившийся в Тюмени на митинге, посвященном вашей поддержке как кандидату в президенты? Девять человек. Это было бы смешно, если не было бы так грустно. Если Вас это удивило, то зря, подобная ситуация должна не удивлять, а настораживать. У Юрия Шевчука есть песня, в которой звучат слова: “Путин едет по стране, а мы по-прежнему в г…не”, – обратилась Мария к кандидату в президенты. Она рассказала о несправедливой системе оплаты в детских дошкольных учреждениях, мизерной зарплате воспитателей и унижающем отношении к ним со стороны чиновников департамента образования.

“Под этим письмом свою подпись оставлю только я. Остальные боятся. Страх, кстати, снова начал править людьми”, – сообщила Путину воспитательница. Письмо Марии Шубиной собрало большое количество лайков и комментариев. Воспитатели из детских садов разных городов России рассказывали о своих проблемах. Вот некоторые из них:

“У нас на самом деле творится в садах, да и не только, все, что угодно. Работала няней я месяц. Не выдержала. Обязанностей море, зарплата три копейки. На группу было 22 кружки, а детей по списку – 32. Завхоз мне сказала: “Денег нет, выкручивайся”. Пусть по очереди пьют”.

“Достали эти дурные графики работы, когда три воспитателя на две группы, работа с утра до вечера очень тяжела. Особенно когда детишек много, насокращали воспитателей, увеличили нагрузку – РАБотайте!!! А когда сменщица на больничном – паши, как вол, в две смены. Помимо этого руководители норовят поменьше заплатить, подработки платят из того же стимулирующего фонда”.

“Своих денег уходит немало, и никто нам их не возвращает! А когда в детском саду мы готовимся к очередной комиссии, то улетает ползарплаты!!! И попробуй что-то не сделать, лишают сразу и премии, и стимулирующую не видим! Надо не бояться, а теперь уже объединяться!!!”

– Я написала письмо Путину, не потому что я такая наивная и думаю, что он меня услышит, все исправит и надает чиновникам люлей, – говорит Мария Шубина в интервью Радио Свобода. – Я обратилась к Путину, потому что это единственный способ привлечь внимание к проблемам воспитателей детских садов. Только письмо к Путину может заставить наших чинуш поднять свои задницы.

– Почему решили написать письмо только сейчас? Вы давно работаете в детском саду?

– С июня прошлого года. И к Новому году я осознала, что так дальше жить нельзя. Жизнь воспитателя детского сада – это сплошная несправедливость и унижение. Особенно хорошо я это поняла после очередной проверки нашего садика чиновниками департамента образования. Они приезжают и спрашивают у воспитателей, где, например, новые пособия или почему не зашпаклевана стена. Деньги на эти цели департамент не выделяет, а ответственность перекладывает на работников детсада. В результате наказывают воспитателей: не выплачивают полностью часть зарплаты. К следующей проверке воспитатели на свои деньги покупают шпаклевку и пособия. Либо умоляют родителей сдать деньги на эти вещи. И хорошо, если родители понимающие. Получается, что наш детский сад на обеспечении воспитателей и родителей.

​– Спрашивали чиновников на какие средства вы должны покупать вещи, необходимые для детского сада, и делать ремонт?

– Воспитатели спрашивают, где нам на это взять деньги. А чиновники отвечают: не задавайте неудобных вопросов. Официально они отвечают, что детские сады Пермского края всем обеспечены. И цветные принтеры у нас есть, оказывается. Принтер в нашем детсаду черно-белый и старенький. Администратор его заправляет на свои деньги. И ламинационную бумагу воспитатели должны покупать на свои деньги. И знаете, что они нас заставляют распечатывать и ламинировать в счет нашей зарплаты? Алгоритм игры на погремушке и алгоритм игры на колокольчике. Пришла такая умная тетя чиновник и требует, чтобы у нас было пособие, как ребенку играть с куклой. Алгоритм – очень хорошая штука, когда его не доводят до абсурда. Смех один! Смех сквозь слезы.

Когда я наблюдала за последней проверкой департамента в нашем детском саду, то с трудом сдерживала возмущение. Мою коллегу, которая работает воспитательницей больше двадцати лет, немолодую женщину, прекрасного педагога, тыкали мордой в горшок как котенка за то, что в саду нет решетки на вентиляционном отверстии. Это разве задача воспитателя – заклеивать вентиляцию? В результате воспитатель с няней попросили своих сыновей и мужей приколотить решетку. А все потому, что на три детских сада, которые входят в один холдинг, только один работник. Он и электрик, и столяр, и плотник. Этот человек не успевает везде все починить. Другой пример: воспитатели в одном из детских садов Перми все каникулы новогодние ходили по домам детей из проблемных семей. Такая деятельность не входит в должностные обязанности воспитателей. Социальные работники и опека должны контролировать, что происходит в неблагополучных семьях.

​– К вам у департамента или у заведующей детским садом были какие-то претензии?

– Ко мне лично не было. С заведующей и коллегами у меня хорошие отношения. Коллектив в нашем детском саду адекватный. Письмо я написала, потому что поняла, что надо менять систему. А еще мне за профессию обидно. О проблемах школьных учителей и вузовских преподавателей все-таки говорят и пишут, а о воспитателях детских садов забыли. Мы, между прочим, первое звено в образовании.

– Что конкретно вы хотите поменять в системе оплаты работы воспитателей?

​– Сейчас воспитатели получают оклад – примерно 10 тысяч рублей – и стимулирующие. Критерии выплаты стимулирующих определяют заведующие детсадов. Значит, почти половина зарплаты зависит от прихоти заведующей. Получается, что воспитатель зависит от того, хорошая у него заведующая или не очень, есть у нее совесть или нет. Рабское какое-то положение! Я считаю, что нужно создать рабочую группу, куда должны в обязательном порядке войти воспитатели. Всем вместе нужно подготовить документ с точными и понятными критериями стимулирующих выплат. Следующий момент: детсады предоставляют для воспитанников дополнительные платные услуги (ДОП). Воспитатели ведут за деньги кружки в вечернее время. 40% дохода от ДОП идет педагогу, 60 – детскому саду. Я, например, не могу вести кружки по вечерам. У меня мама-инвалид на руках, мне нужно о ней заботиться. А воспитатель, который ведет кружки, работает с семи утра до семи вечера. Это мое право не брать на себя дополнительную нагрузку. Но получается, что если я не веду кружки, я не способствую материальному развитию детского сада, и две тысячи стимулирующих мне просто не выплачивают. Это несправедливо. В моей должностной инструкции не написано, что я обязана в свое свободное время предоставлять ДОПы.

​– На что в вашем детсаду расходуют эти 60 процентов от дополнительных услуг?

– Воспитателям об этом не докладывают. На собрании коллектива заведующая сказала, что часть тратят на аренду земли, на которой стоит детский сад. Я спросила, почему муниципальный детский сад, стоящий на муниципальный земле, должен платить аренду. Мне ничего по существу не ответили и замяли тему. Я снова пыталась поднять этот вопрос. Мне сказали, мол, не вникай в подробности, тебе это не надо.
алгоритм игры на колокольчике, бубне и барабане
алгоритм игры на колокольчике, бубне и барабане

– Почему под обращением Путину подпись поставили только вы?

– Люди молчат, потому что боятся остаться без работы или без стимулирующих. Воспитатели не могут высказать свою точку зрения, потому что в ответ на все возражения им укажут на выход. Странное отношение к кадрам, потому что у ворот детских садов не стоят толпы соискателей на должность воспитателя. Молодежи среди воспитателей детских садов почти нет. Молодые кадры через несколько месяцев увольняются. Не хотят они молчать и бояться. Среди воспитателей очень много квалифицированных специалистов, работающих на голом энтузиазме. А я не хочу работать на энтузиазме, я считаю, что мы должны работать за адекватную заработную плату, которая начисляется в соотвествии с прозрачными критериями. И мы должны понимать, сколько денег выделяет департамент на обеспечение детского сада и куда идут 60 процентов, которые сад зарабатывает на дополнительных услугах.

​– Почему вы не боитесь?

– Я найду работу за двадцать тысяч рублей. У меня есть вторая профессия. И я не успела стать рабом системы. Бюджетники думают, что они винтики, которые ничего не значат. Но если винтики начнут выходить из строя, система развалится. Педагоги, к сожалению, не понимают этого и остаются рабами. Учителя одной из пермских школ написали мне в личку, что недавно пожаловались на самоуправство директора в местный департамент. Их письмо спустили руководителю школы. И директор не выплатила людям зарплаты в полной мере. Всего 3–4 тысячи они получили к Новому году из-за того, что посмели открыть рот.

– В суд почему не идут?

– Они ругают начальство, занимают друг у друга деньги, влезают в кредиты, но в суд не идут, потому что боятся. Страх врос в наш народ. Я им говорю: "Девочки, терять вам нечего, пишите всем дружным коллективом заявление в суд. Глядишь, что-то изменится". Я долгое время работала в совсем другой сфере, в театре. И мне этот страх, сковавший бюджетников, непонятен и неведом.

– Зачем вам в таком случае оставаться в этой системе?

– Мне очень нравится моя работа, а систему мы будем менять. Мне предлагают создать профсоюз работников дошкольного образования. Существующий сегодня профсоюз, на мой взгляд, трудовые интересы воспитателей не защищает. Я пока не уверена, что смогу организовать профсоюз. Не знаю, как это делать, но идея мне нравится.

​– Как коллеги реагировали на ваше письмо Путину?

– В нашем детсаду провели собрание. Большая часть коллектива поддержала меня, правда, молча. Лишь одна коллега встала на мою сторону открыто. Сейчас я постоянно получаю письма в личку от работников детских садов и школ со всей России. Честно говоря, я не ожидала массовой поддержки. Я думала, что мне погрозят пальчиком из департамента, лишат стимулирующих и на этом все затихнет.

– Местный департамент образования что-то ответил?

– Я знаю, что минобр пермский собрал совещание по моему поводу. Потом они пришли в наш детский сад.

– С очередной проверкой?

– Скорее на разведку. Провели комсомольское собрание, на котором меня не было. Они ничего коллективу по существу претензий, высказанных в письме, не ответили. Зато пытались выяснить, кто меня подбил написать обращение, кто за мной стоит такой большой и важный. На собрании чиновники делали разные нелепые предположения причин моего "неадекватного поведения". Говорили, что, наверное, у меня неблагополучная обстановка в семье, может, муж пьет или бьет. Ну не верят наши чиновники, что воспитатель способен на самостоятельные поступки! Отказывают они мне в наличии мозга. Кстати, мне заведующая нашего детского сада ничего плохого не сказала. А вот воспитателей других садов, которые оставляли комментарии под письмом, вызывали на ковер. Отчитывали, мол, как вам не стыдно выносить ссор из избы и, не скрывая имени и фамилии, выражать свое мнение. В ответ я на своей странице в "ВКонтакте" выложила статью Конституции, гарантирующую каждому гражданину свободу слова. Пусть воспитатели, которых из-за меня песочат, ткнут этой статьей в лицо своим начальникам.

​– В начале разговора вы сказали, что никаких иллюзий насчет Путина у вас нет. Какую роль руководство страны играет в проблемах бюджетников?

– Я плохо разбираюсь в политике и ни в какой оппозиционной деятельности никогда не участвовала. Но я не вижу, чтобы российская власть пыталась улучшить положение работников сферы образования. А могли бы сказать нашим чиновникам, чтобы они ограничивались тремя слоями икры на бутерброде. И не намазывали четвертый за счет учителей, воспитателей и врачей.
Название: Мешки с песком
Отправлено: Симеон от 22 Января 2018, 18:02:01
Школы Германии предлагают неусидчивым и гиперактивным детям носить тяжелые жилеты, наполненные песком, чтобы успокоить их и удержать на своих местах. Такие жилеты с песком весом от 1,2 до 5 килограммов используются в 200 немецких школах — несмотря на замечания некоторых родителей и психиатров.

Сторонники жилетов, стоимость которых составляет 140-170 евро, говорят, что во многих случаях они очень эффективны в борьбе с беспокойством детей.

В Германии, как и в других странах, в последнее время у детей все чаще диагностируют синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Школы, использующие жилеты с песком, говорят, что они являются прямым способом решения проблемы и более легкой и менее сложной формой терапии, чем препараты вроде риталина.
https://staryiy.livejournal.com/1413856.html
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 24 Января 2018, 15:31:04
Проходим состав числа.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 24 Января 2018, 15:31:46
Схема педагогической характеристики на обучающегося дошкольного возраста.
Название: ИНКЛЮЗИЯ — ТУПИКОВЫЙ ПУТЬ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Отправлено: Симеон от 27 Января 2018, 21:07:10
Сведения об авторе: Лубовский Владимир Иванович, советский и российский психолог, доктор психологических наук, профессор, академик РАО (1993; академик АПН СССР с 1989). Участник Великой Отечественной войны.

Аннотация.
В статье характеризуется развитие системы специальных школ и детских садов в нашей стране в направлении углубления дифференциации в соответствии с важным принци- пом современной отечественной педагогики — достижения максимально возможной индивидуализации обучения. Развернувшаяся в последние годы интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательные учреждения общего назначения, особенно в форме инклюзии, прямо противоположна этому принципу педагогики и игнорирует закономерности психической деятельности детей с ограниченными возможностями (ОВ). Поражает и то, что к реализации интеграции были привлечены неспециалисты, проявляющие непонимание того, что они делают: внедряя инклюзию, они разрушили инклюзивное обучение детей с недостатками речи, которые, обучаясь в обычной школе, получали логопедическую помощь в школьных логопедических пунктах. Приводятся данные о 35-летнем опыте внедрения интеграции в США и 30-летнем в Великобритании. И в той и в другой стране среди специалистов нет единого мнения о целесообразности интеграции, особенно в форме инклюзии. Ребенок с ОВ в обычной школе лишается по крайней мере большей части тех средств и условий, которые обеспечивают специальное обучение, в то время как он, где бы ни учился, остается объектом специального обучения. Нет никаких убедительных исследований, которые доказывали бы, что хоть одно из заявленных преимуществ инклюзии было достигнуто. Более того: все большее внимание к адаптации учебных пособий убеждает в том, что основная идея инклюзии — обучение ребенка с ОВ в одном классе с нормально развивающимися детьми по той же программе и тем же учителем — для большинства детей с ОВ несостоятельна.

Важнейший принцип педагогики — максимально возможная индивидуализация обучения. В целях реализации этого принципа при обучении детей с недостатками развития (с ограниченными возможностями) отечественные дефектологи (педагоги и психологи) с начала прошлого века вели исследования, направленные на создание оптимальной организации обучения каждого типа нарушений развития, оптимального содержания и методов, а также наиболее высокого доступного уровня знаний. С середины 50-х гг. ХХ в. та- кие исследования охватывали и дошкольников с ограниченными возможностями, а с 80-х гг. — и ранний, т. е. преддошкольный период.

Развитие системы специальных школ завершилось в 1981 г. открытием школ для детей с задержкой психического развития. Это был заключительный этап тринадцатилетней экспериментально-исследовательской работы, в которой была убедительно доказана высокая эффективность дифференцированного обучения детей даже со слабовыраженными недостатками. Работа эта велась в соответствии с государственной темой «Диагностика и компенсация слабовыраженных отклонений в развитии», которая Государственным комитетом по науке и технике в 1968 г. была поручена Институту дефектологии АПН СССР в качестве ведущего учреждения. Кроме Института дефектологии, к работе были подключены Институт дошкольного воспитания и Институт общей и педагогической психологии АПН СССР, а также Московский институт психиатрии Минздрава РСФСР. Ответственным руководителем работ был назначен автор этих строк.

В ходе экспериментов надо было доказать, что дети со слабовыраженными нарушениями развития (задержкой психического развития) занимают по количеству самое большое место среди обучающихся в школах общего назначения и испытывающих значительные трудности, а некоторые из них после повторного обучения в одном или двух (а то и трех) начальных классах выпадают из обучения, бросают школу. Становясь безнадзорными, они рекрутируются асоциальными и преступными элементами. На протяжении трех лет изучались стойко неуспевающие при переходе из класса в класс по одному, двум и большему числу предметов. Исследование проводилось во всех школах (32) одного района г. Москвы. По существу это было первое популяционное (хотя и очень узкое) исследование в области изучения и обучения детей с ограниченными возможностями. До него статистика в этой области ограничивалась данными о том, сколько детей с недостатками развития обучается в специальных школах. Процент стойко неуспевающих в начальной школе оказался довольно высоким — 4,5 %. Часть этих детей (от ½ до ⅓) в пределах школы общего назначения так и не справляется с усвоением программы начальной школы. Вот для них и необходимо специальное обучение.

Вторым новшеством, впервые примененном в этом исследовании, было экспериментальное сравнение детей трех типов развития — с задержкой развития, с умственной отсталостью и нормально развивающихся. Это не только позволило глубже понять своеобразие слабовыраженных недостатков психической деятельности, но и послужило развитию специальной психологии в целом, подвело нас к развитию идей Л. С. Выготского о специфических закономерностях аномального развития.

В процессе разработки новой системы обучения расширялась и экспериментальная ее проверка, и, начатая в 1968 г. с одного экспериментального класса, к 1980 г. проверка новой системы организации, программ и методологических подходов работы шла в девяти экспериментальных школах, расположенных на разных территориях Союза. Были собраны весьма важные и убедительные катамнестические данные: обследованы 203 выпускника первых трех экспериментальных школ. Результаты: все они, окончив нашу школу (т. е. получив неполное среднее образование), продолжали обучение и получили среднее образование разными путями (техникум, ФЗУ, ПТУ, вечерняя школа и старшие классы обычной школы). Все работали: кто по специальности, полученной в школе, кто по профессии, приобретенной при продолжении учебы. Один выпускник поступил в педагогический вуз.

Таким образом, мы видим, государство стимулировало и поддерживало углубление дифференциации в системе обучения детей с ограниченными возможностями. Нынешние изменения в системе специального обучения являются диаметрально противоположными этому направлению и противоречат принципам педагогики и психологическим данным об особенностях детей с ограниченными возможностями. Мой друг Владимир Петрович Зинченко, много сделавший для психологии образования, говорил о действиях такого рода: «Курс прежний, но ход задний». Вообще создается впечатление, что ни руководство, принявшее решение о широкомасштабном введении инклюзии в нашей системе специального обучения, ни те люди, которые были привлечены к реализации этой акции и получили гранты (почему-то это были не научные сотрудники Института коррекционной педагогики и не работники дефектологических факультетов педвузов), не имели ни малейшего представления ни об особенностях обучения детей с ограниченными возможностями, ни об их психологических особенностях. Об этом свидетельствует многое: например, разработчики не знали о том, что у нас довольно давно существует настоящее, обоснованное и обеспеченное инклюзивное обучение, правда, только для детей со слабовыраженными недостатками речевого развития, которые, обучаясь в обычной школе, получают помощь логопедов на базе школьных логопедических пунктов. Ликвидировав эти пункты, сторонники нововведений лишили таким образом детей специальной поддержки. Не знали они и о том, что в России еще до Октябрьского переворота проводились эксперименты по интеграции учеников специальной школы в школу общего назначения, которые привели к выводу о нецелесообразности и бесполезности такой интеграции. В советское время эксперименты по интеграции в школу общего назначения в форме инклюзии, также не давшие положительных результатов, были организованы с участием глухих (50-е гг. ХХ в.) и незрячих (80-е гг.).

Пора рассмотреть причины непригодности условий школы общего назначения для обучения детей с ограниченными возможностями. Главная из них — несоответствие этих условий особым образовательным потребностям детей с ограниченными возможностями. Особые образовательные потребности — результат тех недостатков, которые проявляются в познавательной деятельности этих детей и являются следствием специфических закономерностей развития и психической деятельности лиц с ограниченными возможностями, впервые выделенных нами в 1971 г. Из этих закономерностей мы здесь приведем только те, которые играют наиболее важную роль в возникновении особых образовательных потребностей.

Прежде всего это замедленные по сравнению с нормально развивающимися сверстниками прием и переработка информации, а также значительно меньший ее объем и сроки хранения. Другими словами, это недостатки восприятия и памяти. Важную роль играют и недостатки речевого развития, своеобразные при каждом типе нарушенного развития, а также более низкая работоспособность и быстрая утомляемость. Все эти особенности были выявлены в экспериментальных исследованиях, проводившихся в 1970—1980-х гг. (см., например: «Дети с задержкой психического развития», 1984). Не менее значима и более-менее выраженная несформированность мыслительных операций.

Все эти проявления более значительно выражены к началу школьного возраста и постепенно сглаживаются в процессе овладения развивающей программой и получения индивидуальной помощи в специальной школе. Однако, как показали эксперименты, даже к концу обучения в специальной школе (программа которой соответствует основной школе общего назначения, т. е. для учеников старшего подросткового или начала юношеского возраста) эти особенности, более-менее выраженные, еще обнаруживаются. В более старшем возрасте соответствующие эксперименты не проводились.

Эти особенности познавательной деятельности и отсутствие познавательного интереса, характерного для нормально развивающихся дошкольников, приводят к тому, что у детей с ограниченными возможностями к началу школьного обучения не накапливаются те знания об окружающем мире, которые, по мнению некоторых психологов, составляют более половины всех знаний, приобретаемых человеком за всю жизнь, и являются «объектом обработки» программы начальных классов, где по существу не привносится ничего не известного уже дошкольнику, кроме умножения и деления, а также знаний по истории.

Что же происходит в ходе начального обучения? Это систематизация, классификация, «терминологизация» материала, уже известного ребенку. Но ребенок с ограниченными возможностями такими знаниями не располагает, ему непонятно и неинтересно то, о чем говорит учитель. Именно поэтому для таких детей необходимы пропедевтические разделы в программах по всем предметам и специальная работа по формированию познавательных интересов. Это требует значительных затрат времени и является одной из причин увеличения продолжительности начального обучения во всех специальных школах.

Описанные выше особенности познавательной деятельности лежат в основе особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. Мы предлагаем следующее психологическое определение этих потребностей. Особые образовательные потребности — это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения.

Что же предполагает реализация этих условий в процессе начального обучения?

    Подготовку детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий (т. е. формирование у них необходимых знаний).
    Формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению.
    Замедленный темп преподнесения новых знаний.
    Меньший объем «порций» приподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7 ± 2» для детей с недостатками развития не действует, т. е. объем воспринимаемой и запоминаемой информации у них меньше.
    Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода).
    Организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей.
    Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции.
    Контроль за пониманием детьми всего, особенно вербального, учебного материала.
    И, разумеется, ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т. д.

Эти требования к учебному процессу реализуются в специальных школах применительно к каждому типу нарушенного развития и уровню обучения. Совершенно очевидно, что эти требования невозможно выполнить в условиях школы общего назначения, где, кроме 1—2 «инклюзированных», все остальные ученики в них не нуждаются. Что там будет делать «инклюзированный» в первый класс ребенок?

Важно знать, насколько успешно осуществляется внедрение интеграции в общую систему обучения детей с ограниченными возможностями в тех странах, где этот процесс идет уже не первое десятилетие.

Инициатива в осуществлении интеграции, в том числе и инклюзии как наиболее радикальной ее формы, принадлежит США и не имеет под собой никаких психолого-педагогических оснований типа намерения совершенствовать систему обучения детей с ограниченными возможностями. Единственная первопричина — требование свободы выбора школы и возможности обучать ребенка в школе, ближайшей к дому. Дальнейшее развитие обоснований шло по линии социально-политической, вплоть до аналогизации системы дифференцированного обучения детей с нарушенным развитием с расовой сегрегацией, что было отмечено американским дефектологом Э. Зиглером как недопустимый подход, поскольку расовые различия никакого влияния на умственное развитие и познавательные возможности, в отличие от психофизиологических особенностей, не оказывают.

Хотя закон, известный сейчас как «Закон об образовании американцев с ограниченными возможностями», был принят в 1975 г., интеграция детей с ОВ в школы общего назначения начала вводиться только в 1980-м.

Несмотря на отсутствие понимания особых образовательных потребностей (вследствие недостаточного уровня развития специальной педагогики и специальной психологии), этот закон предусматривал ряд важных мероприятий, в частности, «раннее вмешательство», т. е. начало коррекционно-развивающей работы с 3-летнего возраста до 5 лет, т. е. до школы, а следовательно, и диагностику недостатков развития в 3 года.

Что касается результатов инклюзии, то никаких убедительных данных о ее преимуществах по сравнению с дифференцированным обучением, т. е. в специальной школе, нет. Специалисты разделились на два лагеря: абсолютные сторонники и противники, которые говорят о том, что, нуждаясь в специальном обучении, где бы он ни учился, ученик с ОВ в обычной школе лишен всех тех специальных средств, которые имеются в специальных школах — специалистовдефектологов, специальных методик обучения по всем предметам и наглядных средств, а также иных условий обучения в целом.

Крупные специалисты в области изучения и обучения детей с ОВ выражают сомнения в целесообразности инклюзии. Примером могут служить Э. Зиглер и Дж. Кауфман, показательное мнение которого мы здесь приведем: «Происходят изменения в том, как, где и кто обучает детей с ограниченными возможностями. Остается открытым вопрос: принесут ли эти изменения более подходящее и более эффективное обучение таким учащимся, или в результате мы вернемся к раннему периоду, когда недостатки развития вообще не выявлялись и такие дети оказывались неприспособленными в системе общего образования, которая, как предполагалось, пригодна для всех детей?».

В Великобритании начало внедрения инклюзии относится к 1985 г. и связано с предшествовавшим этому изучением ситуации в области специального обучения, результаты которого в виде доклада (Warnok report) были представлены Министерству образования в 1981 г. После изучения материалов этого доклада было сделано очень многое для раннего выявления недостатков развития и их коррекции в случае наличия. Обязательное диагностическое обследование все дети проходят в 2 года, после чего назначаются необходимые мероприятия, которые должны проводить специалисты. Диагностика проводится ежегодно до 5 лет с целью выявления успешности назначенных развивающих мероприятий и продвижения ребенка. Представляет интерес механизм контроля за всей этой работой.

Такая замечательная система создана только на основе эмпирических данных, при отсутствии понимания сущности и значимости особых образовательных потребностей. Более того, при том, что эти потребности (в отличие от США, термин «особые образовательные потребности» в Великобритании используется) считаются coциальноэкономическим продуктом, выходит, что куда ни поместят ребенка для обучения, там и будет место удовлетворения его особых образовательных потребностей.

Как и в США, среди специалистов-педагогов существует два мнения относительно инклюзии, и так же, как там, отсутствуют конкретные данные о ее пользе.

Представляет интерес, как происходит внедрение интеграции в Словакии, где этот процесс начался более 20 лет назад. Отсылаем читателя к статье замечательного словацкого психолога Ладислава Пожара, опубликованной на русском языке в журнале «Коррекционная педагогика: теория и практика».

Наши наблюдения в одной из основных школ (high school) штата Висконсин, считавшемся «модельным» по осуществлению интеграции, позволили установить ряд важных моментов. На общее количество учащихся (800 человек) было 16 детей с ограниченными возможностями и «коррекционный кабинет» (Recourse room) с 8 дефектологами разных специальностей. В классе, который мы наблюдали весь учебный день, было всего 16 детей, из них 3 с ОВ: слепая девочка и два умственно отсталых мальчика. Кроме «общего» педагога класса, с девочкой все время работал тифлопедагог, а с умственно отсталыми мальчиками — еще один педагог-дефектолог, т. е. шли индивидуальные занятия. Правда, на уроке чтения все дети читали один и тот же текст. Но на уроке математики умственно отсталые занимались совсем по другой программе. Нельзя не отметить, что такой насыщенности специалистами мы не видели больше ни в одной школе того же «модельного» штата.

За 30 с лишним лет с начала интеграции не было ни одной работы, которая убедительно доказывала бы преимущества интегрированного подхода и прежде всего инклюзии.

В 2000 г. в Ванкувере (Канада) проходил очередной международный конгресс по проблемам обучения детей с ограниченными возможностями. Из общего числа заседаний (по разным секциям — более 40) примерно 15 были посвящены проблеме адаптации программ школ общего назначения и разработке адаптированных пособий для первой и второй ступени школьного обучения. Думал ли ктонибудь из руководителей системы образования и из получивших гранты на введение инклюзии в России о неизбежности такой перспективы? А если не думал, стоит подумать и о том, что рассуждать после этого о равенстве в образовании просто смешно. Кстати, ни одного сравнительного исследования результатов обучения в условиях инклюзии и в условиях дифференциации на Конгрессе представлено не было!

В заключение — риторический вопрос: какую цель ставили инициаторы этого «инновационного» — на 100 лет назад — шага в стране, имевшей лучшую в мире систему образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями? (Лучшая не по принципу «Россия — родина слонов», квасной патриотизм мне вовсе не свойственен; основания для такой оценки следующие: 1) самый высокий уровень образования во всех типах специальных школ, и притом цензовый, т. е. соответствующий по объему и содержанию программам той или другой ступени школы общего назначения; 2) наличие специальных учебников для всех классов специальных школ по всем предметам; 3) трудовая и предпрофессиональная (и даже профессиональная) подготовка; 4) цензовый характер образования обеспечивает возможность после окончания специальной школы продолжить обучение в образовательном учреждении общего типа, т. е. дает возможность интеграции в средние и высшие учебные заведения).

Так какова же была цель? Удешевить обучение детей с ОВ? Улучшить его? Облегчить интеграцию в общество? Обеспечить более быструю и эффективную социализацию — усвоение детьми образа действий и привычек нормально развивающихся? Все это мифы интеграции, как говорят крупнейшие американские специалисты в этой области, например, Э. Зиглер и Дж. Кауфман. А может, это желание доказать, что мы стремимся в Евросоюз и готовы к любым изменениям? Или просто «разрушить старое», достигнутое великими трудами, до основанья, а затем… Как поется в «Интернационале»?

Мария Черна, известный чешский ученый, одна из ведущих дефектологов Карлова университета (Прага), в порыве угодничества перед европейскими коллегами дошла до того, что назвала идею дифференцированного обучения детей с ОВ «продуктом коммунистической идеологии» . Значит, с начала прошлого столетия и до 80-х гг. все страны, в том числе Америки и Западной Европы, строили обучение детей с ОВ под влиянием коммунистической идеологии?! Хвала ей!
https://vk.com/@autisms-inkluziya-tupikovyi-put-dlya-obucheniya-detei-s-ogranichenny
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 01 Февраля 2018, 16:57:45
У автора этих детских стишков про маму с юмором всё в порядке...
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 05 Февраля 2018, 20:01:00
У малышей в дошкольном отделении. Кто догадается, для чего эта штука?
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 03 Апреля 2018, 08:16:33
https://knife-media.livejournal.com/8995.html?media
"От Дарвина до Хопкинса. Как аутизм и синдром Аспергера влияют на звезд науки и искусства".

То чувство, когда автор никогда не видел живого аутиста.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 24 Мая 2018, 21:39:04
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 04 Июля 2018, 15:28:45
Песня от Семёна Слепакова:

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 02 Августа 2018, 11:13:12
Министерство просвещения Израиля издало циркуляр, запрещающий учителям наказывать учеников, не выполнивших домашнее задание, сообщает NEWSru. Помимо запрета наказаний министерство порекомендовало школам воздержаться от домашних заданий, или, в крайнем случае, максимально сократить их объемы. Согласно данной рекомендации, школьники должны тратить 10 минут в день на выполнение домашних заданий в первом классе, 20 минут - во втором, не более часа - в шестом классе. Кроме того, рекомендуется давать задания, выполняемые с помощью смартфона или планшета. Еще одна инициатива министерства рекомендует поощрять школьников больше читать в послеобеденные часы.
https://www.newsru.com/world/31jul2018/ilschool.html (https://www.newsru.com/world/31jul2018/ilschool.html)
Название: Уроки мужества
Отправлено: Симеон от 06 Сентября 2018, 19:57:26
Министерство образования неожиданно озаботилось проведением уроков мужества, посвящённой Курской битве. Подробнее: https://histrf.ru/uchitelyam
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 10 Сентября 2018, 20:02:42
Не успел я рассказать про уроки мужества, как только вот он - новый урок "День тельняшки".
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 12 Сентября 2018, 15:15:28
И вот снова. Теперь это план на весь год, и в нём необходимо предусмотреть часы о борьбе с терроризмом, экологии, неизвестного солдата, библиотеки и даже дне воссоединения Крыма с Россией (18 марта).
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Сентября 2018, 19:55:27

Лекция "Умные больше не нужны. К чему ведёт реформа школьного образования? Л. А. Ясюкова"
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Сентября 2018, 19:56:00
Фильм "Малыши":

https://www.kinopoisk.ru/film/325645/ (https://www.kinopoisk.ru/film/325645/)

https://www.ivi.ru/watch/109155 (https://www.ivi.ru/watch/109155)
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Сентября 2018, 20:53:59
Когда всю ночь гуляла в ночном клубе, но до конца раскрыть свой внутренний мир не смогла. А утром на работу - в садике утренник)))

Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 30 Сентября 2018, 23:25:20
Детский хор. Уральские пельмени.

Название: Россияне массово заступаются за отлупившую нерадивого школьника учительницу
Отправлено: Симеон от 18 Ноября 2018, 12:35:16
Все началось с того что учительницу одной из школ Комсомольска-на-Амуре в Хабаровском крае
отстранили от работы после появления видео, на котором она избивает ребенка.
На сайте change.org появилась петиция в поддержку учительницы из Комсомольска-на-Амуре Татьяны Лесковой, которая избила второклассника в школьном коридоре на глазах у других детей.

Кто же виноват?

В петиции сказано, что на опубликованном в интернете видео педагог «не избивает ученика,
а применяет меры воспитательного характера». Также отмечается, что в напавшей на ребенка женщине «нет гнева», потому что она не хотела нанести вред здоровью мальчика.

Кроме того, Лескова имеет 24-летний стаж работы и хорошие рекомендации.
Руководствуясь этой логикой, авторы петиции делают вывод, что преподавателя необходимо освободить от уголовной ответственности.
Уже в прошлую пятницу петицию подписали более 1200 человек.

Видеозапись с избиением школьника учительницей появилась на #YouTube и поднялась буча.
Об этом инциденте написали многие СМИ, после чего педагога отстранили от работы.
Против женщины возбуждено уголовное дело по статьям 117 («Истязание»)
и 156 УК («Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего»).

Что делать учителям с нерадивыми учениками, которые сами не учатся и другим мешают?

https://taransv.livejournal.com/1398693.html
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 11 Апреля 2019, 20:17:12
Прочёл книгу про Scrum.
Scrum. Революционный метод управления проектами - Джефф Сазерленд
Очень впечатлён, прилагаю главу про школу.
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 23 Июня 2019, 09:36:07
Цитата мамы-психолога, которая растила сына с РАС:

"Мой старший ребенок закончил школу и сдал ЕГЭ. Для нас это событие, потому что у Дани инвалидность. У него тяжелая патология речи. Сначала был аутизм, но с ним он справился, а вместе с аутизмом эта хрень. Если дать ему прочитать текст, он его не поймет, потому что у него полный швах с образным мышлением и анализом. Он учился в спецшколе, что-то навроде ПТУ. Я не думала, что он осилит ЕГЭ. ЕГЭ-это для нормальных детей. Но он сдал. Причем, с первого раза.

Сегодня собрали всех родителей и учеников в актовом зале, кому-то выдали дипломы, кому-то нет. Дане сказали, что он все сдал и может идти учиться дальше."
Название: Re: Моя жизнь в коррекционной школе
Отправлено: Симеон от 29 Августа 2019, 21:38:43
Хвастаюсь приобретением полной коллекции:

Л. С. Выготский "Собрание сочинений в 6 томах" + 2 дополнительных тома.
Название: «Воспоминания о моём отце» Г. Л. Выгодская
Отправлено: Симеон от 01 Сентября 2019, 11:05:37
Гита Львовна Выгодская (1925—2010) — психолог и дефектолог, кандидат психологических наук, научный сотрудник НИИ дефектологии, посвятила жизнь восстановлению наследия cвоего отца; её дочь — Елена Евгеньевна Кравцова, доктор психологических наук, директор Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ.

«Мне хотелось написать о своем отце правдиво, объективно, – признается она в книге “Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету” (1996). – А это предполагает, что надо рассказать не только о положительных сторонах его личности, но также и о том, что может характеризовать его с негативной стороны. Но сколько я ни силилась, я не могла воскресить в памяти ничего, что говорило бы о нем отрицательно – ни одного такого его поступка, который ронял бы его в моих глазах. Ничего.…Так каким же он был? Для себя я отвечаю на этот вопрос словами из любимого им произведения: он – “лучший из людей, с которыми случалось мне сходиться” (У. Шекспир, “Гамлет”)».

— 9 лет я прожила с ним в одной комнате, не в подвале Психологического Института, где Лев Семенович жил сразу после приглашения в Москву, а на Серпуховке. В те годы это была глухая провинция… (Смеется).

— Вам было 9 лет, когда папы не стало?

— Не просто 9 лет, а мой день рождения – был последний день, когда он работал. Уходя, он сказал мне: «Постараюсь прийти пораньше». Но на работе у него случилось очень тяжелое кровохарканье. Его привезли домой, положили на кровать, и когда я вбежала в комнату, он только прошептал губами: «Я обещал тебе прийти пораньше. И пришел». Больше Лев Семенович не поднялся. У него была тяжелая форма туберкулеза легких. Был пневмоторакс. Еще в 25-26-х годах его положение было настолько тяжелым, что его жизнь исчислялась месяцами. Ему систематически поддували легкие. Было очень тяжело, но это продлило ему жизнь на 8-9 лет. Он знал, что приговорен, что отпущены месяцы… А прожил еще годы.

— Поэтому он так много работал?

— Да, он так много работал, торопился закончить свои труды. У меня есть письмо отца к любимому ученику — Сахарову. Он пишет: «Я в очень трудных условиях: в палате 6 тяжело больных, койки стоят вплотную, работать очень трудно». Но в таких условиях он писал «Исторический смысл психологического кризиса».

У папы на голове…

— Расскажите, каким Вы его запомнили как папу…

— У мамы был довольно твердый характер, и я всегда была ближе с папой. Маму я бесконечно предано любила, но по духу был ближе папа. И все детство было с ним связано, несмотря на его бешеную загруженность. Мы жили в 23-метровой комнате вчетвером – мама, папа, я и сестренка. Этот дом снесли в 1971 году. И сейчас на месте дома — шахта метро «Серпуховская». Я всегда думаю, когда вижу идущих в метро людей, что они даже не подозревают, какие интересные вещи происходили на том самом месте, где они садятся в поезда…

Жили мы так: стоял письменный стол, стеллажи с книгами до потолка и наше ложе, на котором мы спали – кровать родителей, детская кровать сестренки и довольно узкий диванчик, на котором много лет спала я. Выготский Лев Семенович сидел за столом спиной и работал, а у него «на голове» мы играли. Спинка стула использовалась для строительства домика куклы. С его стороны — никакого возмущения и раздражения, — это считалось вполне нормальным. У меня какие-то игрушки были, а у ребят во дворе совсем не было, и они подговаривали: «Сходи-спроси: можно ли у вас поиграть?». Вот хорошо помню, я спрашиваю у мамы, как у первой инстанции: «Ребята хотят прийти к нам поиграть…» Мама показывает – папа работает. Он тут же поворачивается, как бы ни был сосредоточен: «Можно, конечно, можно. Ко мне приходят товарищи, и было бы несправедливо, если к тебе не могли прийти. Иди, зови ребят». И на оставшихся 7-9 свободных метрах мы играли. Причем ребята, не стесняясь, в полный голос говорили. Он только поворачивался, смотрел на нас и продолжал работать.

Где-то в 31-м году из Берлина вернулась очень верный Выготскому Льву Семеновичу человек — Блюма Вульфовна Зейгарник. Она вспоминала в 1984 году в день, когда отмечали 50-летие со дня его смерти, как была потрясена, когда впервые попала к нам домой. Выготский Лев Семенович сидит, работает. Мама делает свои дела по дому. Кто-то входит, выходит, разговаривает. Дети играют. А он работает. Зейгарник не могла себе представить, что в таких условиях можно написать такие труды, какие написал Выготский Лев Семенович.

— При такой занятости, сколько же отцовского времени доставалось старшей дочери?

— Специального времени он мне уделять не мог, но я никогда не слышала от него: «Я занят» или что-то в этом роде. Естественно, мы были приучены, если у него сидел кто-то из аспирантов или сотрудников, мы с сестрой не лезли. А в положенные 8.30 вечера стелила свой диванчик и под эти разговоры засыпали. Мне тогда казалось – какой скукой они занимаются… (Смеется). Иногда со мной договаривались: «Придут друзья, ты, пожалуйста, сиди тихо. Не мешай». Они собирались и, закатив глаза, читали стихи. На греческом, на немецком и, конечно, на русском.

Иногда отец брал меня с собой, когда ходил консультировать в Институт Мозга. Сначала мне показывал все, включая знаменитую банку — мозг Ленина, а потом я ждала во внутреннем дворике, пока он освободится. Зато нам предстояла обратная дорога с разговорами.

В нашем доме творятся несправедливые вещи!

— Фразой: «Это было бы несправедливо – мне можно, а тебе нельзя», я бы описала атмосферу нашего дома. У нас жил Леня – мой двоюродный брат, на 2 года старше. Для меня он был огромным авторитетом. И мы с ним были глубоко уверены, что, то, что можно взрослым, можно и нам. Произошла такая смешная история. За несколько лет до смерти Выготский Лев Семенович начал курить. Как легочнику, ему, конечно, не нужно было это делать. А так как это доставляло ему удовольствие, то ни у кого не хватало духа запретить ему. И в один прекрасный день Леонид говорит мне: «Ты знаешь, у нас в доме творятся несправедливые вещи: вот Лев Семенович курит, а нам не дал». Я была возмущена: действительно! Мне самой это в голову не пришло. Я говорю: «Давай до вечера подождем, он придет, и будем выяснять отношения». Пришел папа. Все ужинали. Мы сидели с двух сторон от него, болтали ногами и с нетерпением ждали, когда он закончит чаепитие. В семье очень любили вечерами пить чай возле печки и разговаривать. А тут он нам был нужен. Мы сгорали от нетерпения… И вот с чаем было покончено, он отодвинул стакан, только хотел достать портсигар, а я ему говорю: «Ты знаешь, у нас творятся несправедливости». Он очень серьезно к этому отнесся. «Вот ты куришь. А нам с Ленечкой и не подумал предложить». Он подумал и спросил: «А ты уже пробовала?» Говорю: «Я нет, а Леня пробовал». Он еще подумал и сказал: «Ты права. Будем курить вместе». Никто из присутствующих, а семья у нас собиралась человек 11-12, не проронил ни слова. Он достал три папиросы. Размял, дал нам с Леней, объяснил для чего нужно разминать, потом показал как надо примять мундштук у папиросы… Все молчали… Гробовая тишина. А у меня — торжество на душе невероятное! Он поднес зажигалку мне, Лене, себе. «А теперь, — говорит, – надо вдохнуть глубоко»… До этого момента я помню все отчетливо. После этого — ничего не помню. И больше я никогда не пробовала курить. А Леня закурил на 18 году жизни.

— В большой семье – 12 человек – был кто-то старше Льва Семеновича?

— Дедушка и бабушка.

— А кто считался главой семьи?

— Наверное, дедушка. До 31 года, когда дедушка умер. Потом все обязанности за семью и сестер папа взял на себя.

— И все-таки, старшие молчали, когда он дал вам курить…

— Да, все молчали. Негласно он был любимцем в семье, но никогда этим не пользовался.

Мой талисман.

— Его любили в семье, любили и уважали ученики. А как он сам к себе относился?

— Очень требовательно. Предельно скромный человек, сверхделикатный. Поэтому он в каждом готов был видеть человека, значащего больше, чем он сам. И это не было позой. Никогда. Он слушал своих учеников так, что если бы Вы вошли, то не поняли, кто учитель, а кто ученик. Отношение к людям у него было необыкновенное. У нас в институте дворник работал много лет. Однажды у меня с ним зашел разговор о Выготском Льве Семеновиче». Уборщицы говорили похожие вещи. Из Ярцево, где отдыхали летом, мы забрали в Москву сына хозяев, у которых снимали квартиру, а на следующий год дочь. Им в институты надо было поступать. И у отца как-то находилось время опекать молодых студентов.

— А все-таки, как к себе он относился? Любил себя?

— Он никогда о себе не думал, не заботился о себе, легко и охотно поступался своими удобствами ради окружающих. Человек по 8-10 часов в день читает лекции на одном легком… Остальное время сидит, пишет. Ночью проснешься – мама, сестренка спят. На столе горит зеленая лампа — он работает. Фактически, он относился к себе по-варварски. Он своей значимости не понимал. Вот еще такой пример. Мне надо было идти в школу. В один из дней в августе он приехал и сказал: «Тебя приняли в школу. И самое интересное, ты – Выгодская, и класс — «в». Легко запомнить». Оказывается, это был самый слабый класс: «нулевку» я не проходила, и меня записали в класс «в». Но его это нисколько не ущемляло. Настало 31 августа (тогда это был первый день учебного года). Завуч в сером халате зачитывал списки. И вдруг, читая список первого «а», зачитывает мою фамилию. Папа говорит: «Это недоразумение. Ты записана в класс «в». Когда завуч закончил читать, Лев Семенович подошел к нему (а отец консультировал эту школу) и говорит: «Тут какая-то ошибка. Моя дочь в классе «в». Я очень хорошо помню этот разговор — папа держал меня за руку. Тот ответил: «Мы просто посчитали, что дочь Выготского может учиться в классе «а». Смущение на лице Льва Семеновича было заметным. Мне самой было неловко идти с ним в этот класс «а»…

— А как он относился к Вашей маме? Каким был мужем?

— Он очень любил маму. Очень гордился ей. У меня сохранилась такая записная книжечка, в которую он вносил записи в Лондоне… И на странице дня рождения мамы он так о ней пишет… Я была так взволнована, когда прочла слова, обращенные к ней… Он очень любил, когда она с ним ходила на конференции, заседания. Мама одно время работала в Институте Дефектологии – в самом трудном, диагностическом отделении, и приводила трудных детей к нам домой, чтобы у них была передышка, когда родители их не брали. Мама работала, и папе это было приятно и интересно. Я вообще в семье не слышала ни одной ссоры, ни разу никто не повысил голос. Ни разу не помню, чтобы бабушку называли иначе, как «мамочка». Уже совсем взрослая, я узнала от мамы такую историю. У нее было серебряное колечко, доставшееся ей когда-то от матери. Когда папа уезжал, он брал его с собой. Сначала просто как материальное напоминание о маме, но постепенно это кольцо стало талисманом. Всегда, расставаясь с мамой, он брал это кольцо с собой. И в день его похорон, в крематории, мама сняла с руки кольцо и надела на палец папе.

«Давай я пойду на психологическое…»

— А как Вам было быть дочерью Выготского Льва Семеновича?

— Как Вам сказать… В общем, трудно. Фамилия была одиозная, хоть и отличалась одной буквой. Отец изменил «д» на «т». Его родственникам этого сделать не разрешили. Многие не знали точно, кто такой Выготский Лев Семенович, «он ли украл, у него ли украли», – с чем-то таким он был связан. (Смеется). Я училась во времена «махровые». Страшные. Проректор по кадрам в МГУ, до сих пор помню его фамилию — Почекутов, был страшный человек. Что он делал со мной на распределении! Вы не представляете себе. «Она из Гомеля. Не была ли в оккупации? Нет. А не было ли родственников в оккупации? Нет. А нет ли родственников за границей…» Самое худшее распределение дали мне. И даже после распределения 3 месяца меня не брали на работу. Я уже с грудным ребенком была готова работать кем угодно. Александр Романович Лурия помог, и меня взяли лаборантом.

— А у Вас была внутренняя альтернатива – в психологию идти или куда-то еще?

— Я хотела стать историком (меня интересовала древняя история). А мама узнала, что есть отделение психологии. Ей ужасно этого хотелось! Знаете, я считаю, она это заслужила: одна, без высшего образования «тянула» двух детей. Какой ценой, каким трудом… И я решила, что читать книги по истории я могу и сама, в конце концов, и сказала маме: «Давай я пойду на психологическое…»

— Вы не пожалели потом?

— Много сложностей, конечно, было. Заведовал отделением психологии Рубинштейн, а он, по словам его ученика Ярошевского, запрещал произносить даже имя Выготского. Даже когда училась моя дочь на психфаке, она старалась не афишировать, что она — внучка Выготского.

От автора: Гита Львовна сказала, что отец был предельно скромным человеком. По-моему, и они – его потомки (кстати, почти все психологи) — похожи на него в этом. Ум, достоинство и простота. Как редко встречается мне в людях такое сочетание…

Беседовала Елена Шуварикова

Опубликовано на сайте научной школы Елены Самойловны Слепович